Особенности пед. профессии

Педагогическая профессия и педагогическое призвание.

Педагогическая профессия – это особая сфера деятельности, направленная на передачу новому поколению человеческого опыта, накопленного предыдущими поколениями.
Профессиональная направленность личности учителя включает интерес к профессии учителя, педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности.
Педагогическое призвание – означает склонность к педагогическому делу, основанную на осознании способности к нему. Педагогическое призвание формируется в процессе накопления будущим учителем педагогического опыта и самооценки своих педагогических способностей. Основу педагогического призвания составляет любовь к детям.

Возникновение и становление педагогической профессии

В глубокой древности, когда еще не было разделения труда, все члены общины или племени - взрослые и дети - участвовали на равных в добывании пищи, что составляло главный смысл существования в те далекие времена. Передача накопленного предшествующими поколениями опыта детям в дородовой общине была "вплетена" в трудовую деятельность. Дети, с ранних лет включаясь в нее, усваивали знания о способах деятельности (охота, собирательство и др.) и овладевали различными умениями и навыками. И лишь по мере совершенствования орудий труда, что позволяло добывать пищи больше, появилась возможность не привлекать к этому больных и старых членов общины. Им вменялось в обязанность быть хранителями огня и осуществлять присмотр за детьми. Позже, по мере усложнения процессов сознательного изготовления орудий труда, повлекших за собой необходимость специальной передачи трудовых умений и навыков, старейшины рода - самые уважаемые и умудренные опытом -образовали в современном понимании первую социальную группу людей - воспитателей, прямой и единственной обязанностью которых стала передача опыта, забота о духовном росте подрастающего поколения, его нравственности, подготовка к жизни. Так воспитание стало сферой деятельности и сознания человека.

В древние времена все люди, взрослые и дети на равных позициях принимали участие во всех сферах жизнедеятельности, что объяснялось необходимостью борьбы за выживание. Позже начала оформляться и укореняться новая сфера жизни людей - в определенной степени организованная передача знаний и умений новому поколению. Совершенствование общества и повышение уровня трудовой деятельности содействовало необходимости большей организации обучения и предоставление этого определенным людям. Так, постепенно формировалась определенная группа людей - воспитатели и учителя. При этом понятие "воспитание" появилось значительно раньше понятия "обучение", это объясняется тем, что осознание людьми наличие знаний и умений как определенной ценности произошло гораздо позже, чем потребность в адаптации детей к жизни в условиях окружающей среды, что первоначально являлось главной задачей воспитания.

4. Особенности педагогической профессии

Особенностью педагогической профессии является ее двойственность: с одной стороны педагог должен обладать знаниями о человеке, его возрастных психологических особенностях, закономерностях развития и т. д., с другой стороны, он должен в полной мере владеть предметом своей предметной специализации. Первоначальной задачей педагога является налаживание контакта с учениками, далее - передача знаний, формирование умений и навыков, соответствующих конкретной предметной области, выявление общественных целей и концентрация усилий других людей на их достижение. Так, в профессии учителя умение общаться становится профессионально необходимым качеством. Основными сложностями на пути достижения необходимого для полноценной учебно-воспитательной деятельности контакта учителя с учениками является традиционное следование авторитарной системе обучения или недостаток опыта, сопровождающийся отсутствием определенной линии поведения сопряженное с постоянным поиском правильной педагогической позиции. Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер. В процессе развития педагогической профессии, у нее обозначились две социальные функции: адаптивная и гуманистическая. Адаптивная функция связана с приспособлением человеческой личности к полноценному функционированию в сложившемся социуме. Содержание адаптивного воспитания человека зависит от времени и различных политических и общественных состояний. Гуманистическая направлена на гармоничное, полноценное развитие человека с учетом его индивидуальных особенностей, с позиции гуманистической направленности, педагог является хранителем человеческой личности, как величайшей ценности, остающейся неизменной при любых условиях.

Факторы, повлиявшие на возникновение педагогической профессии.

Формы педагогической деятельности.

Формы передачи социокультурного опыта менялись в истории развития школы. Это была беседа (сократическая беседа) или майевтика; работа в мастерских (опыт гончарного, кожевенного, ткацкого и других направлений производственного обучения), где основным было систематическое и целенаправленное участие ученика в технологическом процессе, последовательное освоение им производственных операций; вербальное наставление (институт «дядек», монастырей, гувернеров и т.д.). Со времени Я.А. Коменского прочно утвердилось классно-урочное обучение, в котором дифференцировались такие его формы, как урок, лекция, семинар, зачет, практикумы. В последние десятилетия появились тренинги. Отметим здесь, что для преподавателя одной из самых трудных форм его деятельности является лекция, тогда как для студента, ученика - семинарские занятия, зачеты.

Педагогический опыт

Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.
Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.
Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов и, как правило, в большинстве дошкольных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.
Выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта
Методы выявления:
- анализ результатов мониторинга качества образования дошкольников;
- просмотр занятий в образовательном учреждении;
- оперативный и тематический контроль;
- конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, другое.
- анализ анкет педагогов.
Изучение педагогического опыта
Методы изучения:
1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний дошкольников; сравнение документов (различного характера) автора опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.
2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого опыта для коллег, родителей (возможно, но необязательно).
3. Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.
4. Наблюдение: сбор информации при наблюдении
5. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что проводится сравнение каждого с каждым из данного ряда.
6. Метод самооценки: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.
7. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов и др.
Обобщение педагогического опыта, его описание, уровни (практический, научный, методический).
Соотнесение уровней и формы обобщения:
1. Практический, формы обобщения: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.
2. Методический, формы обобщения: педагогические чтения, мастер-классы, авторская школа, видео, другое.
3. Научный, формы обобщения: публикации, статьи, тезисы, в сборниках научно-практических конференций, монографии, другое.
Распространение опыта проводится в различных формах и осуществляется на различных уровнях: внутри МДОУ, муниципальный, областной, всероссийский и т.д.
Методы распространения:
- Выступление на педагогическом совете, может сопровождаться демонстрацией наглядного материала (детские работы, дидактические игры и т.п.);
- Коллективный просмотр;
- Школа передового опыта (ШПО), которая организуется у педагога, имеющего систему работы по определённому вопросу. Предполагается проведение нескольких просмотров, после каждого из которых руководитель ШПО разъясняет, почему он поступил так, а не иначе, чем руководствовался в своих действиях, показывает детские работы, свой план, отвечает на вопросы участников ШПО и предлагает задания: использовать в своей педагогической практике тот или иной приём, способ организации и т.п. Перед началом следующего просмотра проводится беседа о том, что удалось слушателям ШПО использовать в своей практике и каковы результаты. В конце года руководитель ШПО посещает слушателей и анализирует, в какой степени они овладели материалом. Количество слушателей не должно превышать 3-4 человека;
- Мастер-класс – одна из основных форм распространения опыта, предполагающая рассказ педагога о своей творческой лаборатории и показ на детях или моделирование на взрослых использования отдельных инновационных приёмов и способов организации детей;
- Показ-панорама – моделирование различных подходов к решению одной и той же или сходных учебно-воспитательных задач, демонстрируемых последовательно разными педагогами. Это может проводиться с детьми, с которыми работали по данным технологиям, или на взрослых, исполняющих роли детей;
- Журнал передового опыта, в котором каждый педагог описывает «изюминки» своей работы по определённому вопросу и знакомится с опытом коллег, после чего проводятся обсуждение и оценка материала;
- Представление материалов в методическом кабинете.
Формы распространения ППО: Семинар-практикум, Педагогическая мастерская, Мастер-класс, Аукцион «педагогических идей», Банк педагогического опыта, Творческий отчёт, Печатные способы распространения ПО (публикации в газете, брошюры и т.п.), Общественная презентация опыта, Информационная выставка, Стендовый доклад, Педагогический совет, Заседания методического объединения, Различные конкурсы педагогического мастерства («Педагог года», «Урок года», «Конкурс методических разработок» и др.), разработка авторских спецкурсов (мастер-классов), стажерских площадо, конференция, научно-практический семинар, авторский сайт, блог, брошюры, плакаты с методической направленностью, видеоматериалы (фильм методической направленности), круглый стол, пакет документов (методические рекомендации), портфолио с приложениями, информационное сопровождение деятельности ОУ-партнеров, создание консультационного пункта, диск, выставка (виртуальная или реальная

22. Требования Федерального государственного образовательного стандарта к личности и профессиональной компетентности специалиста.

IV. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ, ОСВОИВШИХ ПРОГРАММУ БАКАЛАВРИАТА

4.1. Область профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу бакалавриата, включает:

подготовку обучающихся по профессиям и специальностям
в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы профессионального, среднего профессионального и дополнительного профессионального образования, учебно-курсовой сети предприятий
и организаций, в центрах по подготовке, переподготовке и повышению квалификации рабочих, служащих и специалистов среднего звена, а также в службе занятости населения.

4.2.Объектами профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу бакалавриата, являются:

участники и средства реализации целостного образовательного процесса в образовательных организациях среднего профессионального и дополнительного профессионального образования, включающие учебно-курсовую сеть предприятий и организаций по подготовке, переподготовке и повышению квалификации рабочих, служащих и специалистов среднего звена, а также службу занятости населения.

4.3. Виды профессиональной деятельности, к которым готовятся выпускники, освоившие программу бакалавриата:

учебно-профессиональная;

научно-исследовательская;

образовательно-проектировочная;

организационно-технологическая;

Общая характеристика педагогической профессии

Педагогическая профессия–это особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим культурно-исторического опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Возникновение педагогической профессии имеет объективные основания. Общество в процессе развития постепенно осознавало необходимость в передаче накопленного предками опыта. С момента возникновения педагогической профессии за учителями закрепилась, прежде всего, воспитательная, единая и неделимая, функция. Учитель - это воспитатель, наставник. Педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Сущность педагогической профессии состоит во взаимодействии с людьми, направленное на улучшение, преобразование, формирование личностных качеств человека. В процессе развития педагогической профессии, у нее обозначились две социальные функции: адаптивная и гуманистическая. Адаптивная функция связана с приспособлением человеческой личности к полноценному функционированию в сложившемся социуме. Гуманистическая направлена на гармоничное, полноценное развитие человека с учетом его индивидуальных особенностей, с позиции гуманистической направленности, педагог является хранителем человеческой личности, как величайшей ценности, остающейся неизменной при любых условиях. Обе эти функции должны реализовываться в комплексе, каждая из них играет важную роль в формировании личности.

Своеобразие педагогической профессии. Принадлежность человека к той или иной профессии проявляется в особенностях его деятельности и образе мышления. По классификации, предложенной Е. А. Климовым, педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Но педагогическую профессию из рада других выделяют прежде всего по образу мыслей ее представителей, повышенному чувству долга и ответственности. В связи с этим педагогическая профессия стоит особняком, выделяясь в отдельную группу. Главное ее отличие от других профессий типа "человек-человек" заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования ее духовного мира.

Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с людьми. Деятельность других представителей профессий типа "человек-человек" также требует взаимодействия с людьми, но здесь это связано с тем, чтобы наилучшим образом понять и удовлетворить запросы человека. В профессии же педагога ведущая задача - понять общественные цели и направить усилия других людей на их достижение.

Особенность обучения и воспитания как деятельности по социальному управлению состоит в том, что она имеет как бы двойной предмет труда. С одной стороны, главное ее содержание составляют взаимоотношения с людьми: если у руководителя (а учитель таковым и является) не складываются должные отношения с теми людьми, которыми он руководит или которых он убеждает, значит, нет самого важного в его деятельности. С другой стороны, профессии этого типа всегда требуют от человека специальных знаний, умений и навыков в какой-либо области (в зависимости от того, кем или чем он руководит). Педагог, как любой другой руководитель, должен хорошо знать и представлять деятельность учащихся, процессом развития которых он руководит. Таким образом, педагогическая профессия требует двойной подготовки - человековедческой и специальной.

Так, в профессии учителя умение общаться становится профессионально необходимым качеством. Изучение опыта начинающих учителей позволило исследователям, в частности В. А. Кан-Калику, выявить и описать наиболее часто встречающиеся "барьеры" общения, затрудняющие решение педагогических задач: несовпадение установок, боязнь класса, отсутствие контакта, сужение функции общения, негативная установка на класс, боязнь педагогической ошибки, подражание. Однако если начинающие учителя испытывают психологические "барьеры" по неопытности, то учителя со стажем - по причине недооценки роли коммуникативного обеспечения педагогических воздействий, что приводит к обеднению эмоционального фона образовательного процесса. В результате оказываются обедненными и личные контакты с детьми, без эмоционального богатства которых невозможна продуктивная, одухотворенная положительными мотивами деятельность личности.

Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер.

Гуманистическая функция педагогической профессии. За педагогической профессией исторически закрепились две социальные функции - адаптивная и гуманистическая ("человекообразующая"). Адаптивная функция связана с приспособлением учащегося, воспитанника к конкретным требованиям современной социокультурной ситуации, а гуманистическая - с развитием его личности, творческой индивидуальности.

С одной стороны, учитель подготавливает своих воспитанников к нуждам данного момента, к определенной социальной ситуации, к конкретным запросам общества. Но с другой стороны, он, объективно оставаясь хранителем и проводником культуры, несет в себе вневременной фактор. Имея в качестве цели развитие личности как синтеза всех богатств человеческой культуры, учитель работает на будущее.

В труде учителя всегда содержится гуманистическое, общечеловеческое начало. Сознательное его выдвижение на первый план, стремление служить будущему характеризовали прогрессивных педагогов всех времен. Так, известный педагог и деятель в области образования середины XIX в. Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег, которого называли учителем немецких учителей, выдвигал общечеловеческую цель воспитания: служение истине, добру, красоте. "В каждом индивидууме, в каждой нации должен быть воспитан образ мыслей, именуемый гуманностью: это стремление к благородным общечеловеческим целям" . В реализации этой цели, считал он, особая роль принадлежит учителю, который является живым поучительным примером для ученика. Его личность завоевывает ему уважение, духовную силу и духовное влияние. Ценность школы равняется ценности учителя.

1 Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1956. - С. 237.

Великий русский писатель и педагог Лев Николаевич Толстой видел в педагогической профессии прежде всего гуманистическое начало, которое находит свое выражение в любви к детям. "Если учитель имеет только любовь к делу, - писал Толстой, - он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь и к делу, и к ученикам, он - совершенный учитель" .

2 Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. - М., 1956. - С. 362.

Л.Н.Толстой считал свободу ребенка ведущим принципом обучения и воспитания. По его мнению, школа может быть подлинно гуманной только тогда, когда учителя не будут рассматривать ее как "дисциплинированную роту солдат, которой нынче командует один, завтра другой поручик". Он призывал к новому типу отношений между учителями и учениками, исключающему принуждение, отстаивал идею развития личности как центральную в гуманистической педагогике.

В 50-60-е гг. XX в. наиболее значительный вклад в теорию и практику гуманистического воспитания внес Василий Александрович Сухомлинский - директор Павлышской средней школы на Полтавщине. Его идеи гражданственности и человечности в педагогике оказались созвучны нашей современности. "Век математики - хорошее крылатое выражение, но оно не отражает всей сущности того, что происходит в наши дни. Мир вступает в век Человека. Больше чем когда бы то ни было мы обязаны думать сейчас о том, что вкладываем в душу человека" .

1 Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. - М., 1981. - Т. 3. - С. 123-124.

Воспитание во имя счастья ребенка - таков гуманистический смысл педагогических трудов В. А. Сухомлинского, а его практическая деятельность - убедительное доказательство тому, что без веры в возможности ребенка, без доверия к нему вся педагогическая премудрость, все методы и приемы обучения и воспитания несостоятельны.

Основой успеха учителя, считал он, является духовное богатство и щедрость его души, воспитанность чувств и высокий уровень общей эмоциональной культуры, умение глубоко вникнуть в сущность педагогического явления.

Первоочередная задача школы, отмечал В. А. Сухомлинский, состоит в том, чтобы открыть в каждом человеке творца, поставить его на путь самобытно-творческого, интеллектуально полнокровного труда. "Распознать, выявить, раскрыть, взлелеять, выпестовать в каждом ученике его неповторимо-индивидуальный талант - значит поднять личность на высокий уровень расцвета человеческого достоинства" .

2 Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5 т. - Киев, 1980. - Т. 5. - С. 102.

История педагогической профессии показывает, что борьба передовых учителей за освобождение ее гуманистической, социальной миссии от давления классового господства, формализма и бюрократизма, консервативного профессионального уклада придает драматизм судьбе педагога. Эта борьба становится все напряженнее по мере усложнения социальной роли педагога в обществе.

Карл Роджерс, являющийся одним из основоположников современного гуманистического направления в западной педагогике и психологии, утверждал, что общество сегодня заинтересовано в огромном количестве конформистов (приспособленцев). Это связано с потребностями промышленности, армии, неспособностью и, главное, нежеланием многих, начиная от рядового учителя и кончая руководителями высшего ранга, расставаться со своей пусть маленькой, но властью. "Нелегко стать глубоко человечным, доверять людям, сочетать свободу с ответственностью.

Путь, представленный нами, - это вызов. Он предполагает не простое принятие на себя обстоятельств демократического идеала" .

1 Rogers С. Freedom to learn for the 80-s. - Toronto; London; Sydney, 1983. - P. 307.

Сказанное не означает, что учитель не должен готовить своих учеников к конкретным запросам жизни, в которую им в ближайшем будущем необходимо будет включиться. Воспитывая ученика, не адаптированного к наличной ситуации, учитель создает трудности в его жизни. Воспитывая слишком адаптированного члена общества, он не формирует у него потребности целенаправленного изменения как самого себя, так и общества.

Сугубо адаптивная направленность деятельности учителя крайне негативно сказывается и на нем самом, так как он постепенно теряет самостоятельность мышления, подчиняет свои способности официальным и неофициальным предписаниям, теряя в конечном счете свою индивидуальность. Чем больше учитель подчиняет свою деятельность формированию личности учащегося, приспособленного к конкретным запросам, тем в меньшей степени он выступает как гуманист и нравственный наставник. И наоборот, даже в условиях антигуманного классового общества стремление передовых педагогов противопоставить миру насилия и лжи человеческую заботу и доброту неизбежно отзывается в сердцах воспитанников. Вот почему И. Г. Песталоцци, отмечая особую роль личности воспитателя, его любви к детям, провозглашал ее в качестве основного средства воспитания. "Я не знал ни порядка, ни метода, ни искусства воспитания, которые не явились бы следствием моей глубокой любви к детям" .

2 Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. - М., 1981. - Т. 2. - С. 68.

Речь, собственно, идет о том, что учитель-гуманист не только верит в демократические идеалы и высокое предназначение своей профессии. Он своей деятельностью приближает гуманистическое будущее. А для этого он должен быть активным сам. При этом имеется в виду не любая его активность. Так, нередко встречаются учителя сверхактивные в своем стремлении "воспитывать". Выступая субъектом образовательного процесса, учитель должен признавать право быть субъектами и за учащимися. Это значит, что он должен быть способным довести их до уровня самоуправления в условиях доверительного общения и сотрудничества.

Коллективный характер педагогической деятельности. Если в других профессиях группы "человек-человек" результат, как правило, является продуктом деятельности одного человека - представителя профессии (например, продавца, врача, библиотекаря и т.п.), то в педагогической профессии очень трудно вычленить вклад каждого педагога, семьи и других источников воздействий

в качественное преобразование субъекта деятельности - воспитанника.

С осознанием закономерного усиления коллективистических начал в педагогической профессии все шире входит в обиход понятие совокупного субъекта педагогической деятельности. Под совокупным субъектом в широком плане понимается педагогический коллектив школы или другого образовательного учреждения, а в более узком - круг тех педагогов, которые имеют непосредственное отношение к группе учащихся или отдельному ученику.

Большое значение формированию педагогического коллектива придавал А. С. Макаренко. Он писал: "Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса" .

1 Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. - М., 1958. - Т. 5. - С. 179.

Те или иные черты коллектива проявляются прежде всего в настроении его членов, их работоспособности, психическом и физическом самочувствии. Такое явление получило название психологического климата коллектива.

А. С. Макаренко вскрыл закономерность, согласно которой педагогическое мастерство учителя обусловлено уровнем сформированности педагогического коллектива. "Единство педагогического коллектива, - считал он, - совершенно определяющая вещь, и самый молодой, самый неопытный педагог в едином, спаянном коллективе, возглавляемом хорошим мастером-руководителем, больше сделает, чем какой угодно опытный и талантливый педагог, который идет вразрез с педагогическим коллективом. Нет ничего опаснее индивидуализма и склоки в педагогическом коллективе, нет ничего отвратительнее, нет ничего вреднее" . А. С. Макаренко утверждал, что нельзя ставить вопрос о воспитании в зависимости от качества или таланта отдельно взятого учителя, хорошим мастером можно стать только в педагогическом коллективе.

2 Там же. - С. 292.

Неоценимый вклад в развитие теории и практики формирования педагогического коллектива внес В.А. Сухомлинский. Будучи сам на протяжении многих лет руководителем школы, он пришел к выводу об определяющей роли педагогического сотрудничества в достижении тех целей, которые стоят перед школой. Исследуя влияние педагогического коллектива на коллектив воспитанников, В.А. Сухомлинский установил следующую закономерность: чем богаче духовные ценности, накопленные и заботливо охраняемые в педагогическом коллективе, тем отчетливее коллектив воспитанников выступает как активная, действенная сила, как участник воспитательного процесса, как воспитатель. В. А. Сухомлинскому принадлежит мысль, которая, надо полагать, и в настоящее время еще не до конца осознана руководителями школ и органов образования: если нет педагогического коллектива, то нет и коллектива ученического. На вопрос, как же и благодаря чему создается педагогический коллектив, В. А. Сухомлинский отвечал однозначно - его творят коллективная мысль, идея, творчество.

Творческая природа труда учителя. Педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет не только количественную меру, но и качественные характеристики. Содержание и организацию труда учителя можно правильно оценить, лишь определив уровень его творческого отношения к своей деятельности. Уровень творчества в деятельности педагога отражает степень использования им своих возможностей для достижения поставленных целей. Творческий характер педагогической деятельности поэтому является важнейшей ее особенностью. Но в отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Конечно, творчески работающий педагог, а тем более педагог-новатор, создает свою педагогическую систему, но она является лишь средством для получения наилучшего в данных условиях результата.

Творческий потенциал личности педагога формируется на основе накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций. Только эрудированный и имеющий специальную подготовку учитель на основе глубокого анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путем творческого воображения и мысленного эксперимента способен найти новые, оригинальные пути и способы ее решения. Но опыт убеждает, что творчество приходит только тогда и только к тем, кто добросовестно относится к труду, постоянно стремится к повышению профессиональной квалификации, пополнению знаний и изучению опыта лучших школ и учителей.

Область проявления педагогического творчества определяется структурой основных компонентов педагогической деятельности и охватывает практически все ее стороны: планирование, организацию, реализацию и анализ результатов.

В современной научной литературе педагогическое творчество понимается как процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах. Обращаясь к решению неисчислимого множества типовых и нестандартных задач, учитель, так же как и любой исследователь, строит свою деятельность в соответствии с общими правилами эвристического поиска: анализом педагогической ситуации; проектированием результата в соответствии с исходными данными; анализом имеющихся средств, необходимых для проверки предположения и достижения искомого результата; оценкой полученных данных; формулировкой новых задач.

Однако творческий характер педагогической деятельности нельзя свести только к решению педагогических задач, ибо в творческой деятельности в единстве проявляются познавательный, эмоционально-волевой и мотивационно-потребностный компоненты личности. Тем не менее решение специально подобранных задач, направленных на развитие каких-либо структурных компонентов творческого мышления (целеполагание, анализ, требующий преодоления барьеров, установок, стереотипов, перебор вариантов, классификация и оценка и т.п.), является главным фактором и важнейшим условием развития творческого потенциала личности учителя.

Опыт творческой деятельности не вносит принципиально новых знаний и умений в содержание профессиональной подготовки учителя. Но это не означает, что научить творчеству нельзя. Можно - при обеспечении постоянной интеллектуальной активности будущих учителей и специфической творческой познавательной мотивации, которая выступает регулирующим фактором процессов решения педагогических задач. Это могут быть задачи на перенос знаний и умений в новую ситуацию, на выявление новых проблем в знакомых (типичных) ситуациях, на выделение новых функций, методов и приемов, на комбинирование новых способов деятельности из известных и др. Этому же способствуют и упражнения в анализе педагогических фактов и явлений, выделении их составляющих, выявлении рациональных основ тех или иных решений и рекомендаций.

Часто сферу проявления творчества учителя непроизвольно сужают, сводя ее к нестандартному, оригинальному решению педагогических задач. Между тем творчество педагога не в меньшей мере проявляется и при решении коммуникативных задач, выступающих своеобразным фоном и основанием педагогической деятельности. В. А. Кан-Калик, выделяя наряду с логико-педагогическим аспектом творческой деятельности учителя и субъективно-эмоциональный, детально конкретизирует коммуникативные умения, особенно проявляющиеся при решении ситуативных задач. К числу таких умений в первую очередь следует отнести умения управлять своим психическим и эмоциональным состоянием, действовать в публичной обстановке (оценить ситуацию общения, привлечь внимание аудитории или отдельных учеников, используя разнообразные приемы, и т.п.) и др. Творческую личность отличает и особое сочетание личностно-деловых качеств, характеризующих ее креативность.

Е. С. Громов и В. А. Моляко называют семь признаков креативности: оригинальность, эвристичность, фантазию, активность, концентрированность, четкость, чувствительность. Педагогу-творцу присущи также такие качества, как инициативность, самостоятельность, способность к преодолению инерции мышления, чувство подлинно нового и стремление к его познанию, целеустремленность, широта ассоциаций, наблюдательность, развитая профессиональная память.

Каждый учитель продолжает дело своих предшественников, но учитель-творец видит шире и значительно дальше. Каждый учитель так или иначе преобразует педагогическую действительность, но только учитель-творец активно борется за кардинальные преобразования и сам в этом деле является наглядным примером.

Педагогическая профессия – это особая сфера деятельности, направленная на передачу новому поколению человечества опыта, накопленного предыдущими поколениями.

В глубокой древности, когда ещё не было разделения труда, и цель любой деятельности человека сводилась к добыче пищи, знания и опыт передавались детям в труде. По мере совершенствования орудий труда от тяжёлой работы освобождались старики и инвалиды, которым община поручала присматривать за детьми и обучать их самому необходимому. Постепенно объём необходимых знаний и опыта стал столь велик, что воспитание детей смогли осуществлять лишь наиболее знающие, опытные и уважаемые члены общины. Эти люди и образовали особую социальную группу воспитателей, наставников молодёжи.

Вся история возникновения и становления педагогической мысли и педагогической деятельности тесно связана с изменениями, происходящими в обществе. С возникновением семьи как социального института часть обязанностей по воспитанию детей была возложена на родителей. Появление письменности также повлияло на развитие педагогической деятельности, поскольку письменность позволяла дольше сохранять знания, чем память человека. С появлением государства возникла потребность в массовом обучении и воспроизводстве различных специалистов (прежде всего воинов для защиты и расширения земель и чиновников для государственно-бюрократического аппарата), поэтому в государствах начали формироваться системы образования.

У разных народов в различные исторические эпохи складывались определённые требования к уровню образованности, и педагогическая деятельность всегда являлась средством, сохранения и приумножения накопленных человечеством знаний.

Особенности педагогической профессии проявляются в её целях и результате, функциях, характере труда педагога и характере взаимодействия участников педагогического процесса (педагога и ребёнка).

1. Цель педагогической деятельности – формирование личности человека.

2. Результат педагогической деятельности – личность, полезная и успешная в обществе.

3. За педагогической профессией в обществе исторически закреплены две основных функции: адаптивная и гуманистическая («человекообразующая»). Адаптивная функция связана с приспособлением (адаптацией) ребёнка к конкретным социальным и культурным условиям, а гуманистическая – с развитием его личности, творческой индивидуальности.

4. Педагогическая деятельность имеет коллективный и творческий характер.

5. Особенности взаимодействия педагога с ребёнком заключаются в том, что педагог, во-первых, управляет процессом образования, воспитания и развития , во-вторых, стремится удовлетворить образовательные потребности ученика .

6. Результаты педагогической деятельности – это сформированные им у ребёнка знания, отношения к различным сторонам жизни, опыт деятельности и поведения. Иначе говоря, труд педагога оценивается по достижениям его учеников .

Коллективный характер педагогической деятельности проявляется в том, что…

Результат деятельности – личность – является итогом труда нескольких субъектов (педагогов, семьи, социального окружения, самого ребёнка), образовательный процесс осуществляется в подавляющем большинстве случаев в коллективе воспитанников, который является мощным фактором воспитания;

Образовательный процесс направлен на подготовку личности к пребыванию в коллективе и обществе.

Творческий характер труда педагога проявляется в различных компонентах педагогической деятельности: в анализе педагогической ситуации, в постановке и решении педагогических задач, в организации своей деятельности и деятельности учащихся. Если педагог использует новые, нестандартные, формы и способы деятельности, находит и применяет оригинальные решения стоящих перед ним задач образования, воспитания и развития учащихся, то он проявляет педагогическое творчество .

Педагогическое творчество – процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах (, и др.). Творчески работающий учитель способен выбрать оптимальное сочетание способов передачи учащимся знаний и опыта, т. е. адаптировать (приспособить) передаваемые детям знания и опыт к своим индивидуальным особенностям и особенностям своих учеников, не уклоняясь от поставленных целей. При этом результат педагогической деятельности может быть лучше, чем прежде, или такой же результат достигается с меньшими затратами.

Основой педагогического творчества является творческий потенциал личности педагога , который формируется на основе накопленного педагогом жизненного опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, а также новых идей, умений и навыков, усвоенных в результате саморазвития.

Деятельность педагога, направленная на реализацию профессиональных целей и задач, называется педагогической деятельностью. Педагогическая деятельность представляет собой управление деятельностью воспитанника и процессом взаимодействия с ним с целью его воспитания и обучения, развития его как личности.

Основными видами педагогической деятельности являются преподавание и воспитательная работа .

Воспитательная работа - это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности.

Преподавание - это такой вид педагогической деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников.

Для понимания сущности педагогической деятельности выделим её субъект и объект . Субъект и объект – общенаучные понятия. В любой деятельности субъектом принято называть того, кто совершает действие, а объектом – того, кто испытывает воздействие . Объектом может быть как человек, живое существо, так и неодушевлённый предмет. Таким образом, субъект воздействует на объект, преобразует его или изменяет пространственно-временные условия пребывания объекта.

Субъект педагогической деятельности – педагог, объект педагогической деятельности – личность ребёнка. Однако такое разграничение субъекта и объекта педагогической деятельности весьма условно, потому что важным условием успешности педагогической деятельности является активность самого ребёнка его в обучении и воспитании. Таким образом, ребёнок является не только объектом педагогического воздействия, но и субъектом познания, приобретающим необходимые ему в жизни знания, а также опыт деятельности и поведения .

Педагог и ребёнок являются участниками педагогического процесса .

Педагогическая деятельность может быть непрофессиональной. Первыми учителями ребенка можно назвать родителей. Об этом говорил еще Ж.Ж. Руссо: “Воспитание человека начинается вместе с его рождением; прежде чем говорить, прежде чем слышать, он уже обучается. Опыт предшествует урокам”.

Первый опыт дети заимствуют у родителей, у старших по возрасту людей, которые окружают их в семье. Семейное воспитание можно и нужно считать педагогической деятельностью. Но эта деятельность не является профессиональной. Даже в том случае, если родители имеют педагогическое образование и работают в образовательных системах, они не всегда придерживаются в семье определенных требований педагогической профессии. Хотя, конечно же, в этом случае родители-педагоги имеют определенные преимущества в осуществлении обучения и воспитания своих детей в семейном кругу перед теми, кто не соприкасался в своей жизни с педагогической наукой, педагогической культурой. Однако жизненные примеры подтверждают мысль о том, что и педагогические знания, и сознательно поставленные цели обучения и воспитания, сознательная деятельность по их достижению еще не дают гарантии успешного формирования личности ребенка. В семейном воспитании как примере непрофессиональной педагогической деятельности, видимо, важнее всех знаний и педагогических правил - стремление родителей знать и понимать своих детей, формирование доверительных отношений и духовная близость с ними.

Однако есть примеры осуществления профессиональной педагогической деятельности и в семье. Речь идет о домашних учителях, гувернерах, репетиторах.

Но профессионально педагог работает в основном в специальных учебных учреждениях.

Что же такое - педагогическая профессия, профессиональная деятельность учителя?

Педагогическая профессия - это род трудовой деятельности, требующий определенной подготовки (интеллектуальной, нравственно-этической, психофизической), осуществляемой в основном в учебно-воспитательных учреждениях.

К педагогическим профессиям относятся: воспитатель дошкольного учреждения, учитель, социальный педагог, педагог дополнительного образования, тренер, преподаватель в профессиональных высших и средних учебных заведениях. Обычно эти профессии подразделяются на специальности, под которыми понимается ограниченный (вследствие разделения труда внутри профессии) вид деятельности. Так, в самой массовой педагогической профессии - учительской - выделяется большое количество специальностей: учитель начальных классов, математики, иностранных языков и т.д.

Количество педагогических профессий и специальностей постоянно растет. В последнее десятилетие возникли специальности социального педагога и педагога-психолога, появились двойные специальности (математика и физика, математика и информатика и т.д.), возродилась профессия гувернера, получила свой законный статус профессия репетитора (домашнего учителя).

В развивающейся системе образования проявляются две, казалось бы, противоположные тенденции: усиление узкой специализации и интеграция профессионально-педагогической деятельности. Овладение интегрированными специальностями обеспечивает качественную профессиональную подготовку учителя, позволяет ему шире использовать возможности для реализации межпредметных связей, основательнее устанавливать контакты с воспитанниками.

Каковы же основные признаки профессиональной педагогической деятельности? Она носит преднамеренный, целенаправленный характер. В отличие от семейного обучения и воспитания, которые органически соединены с жизнью семьи, профессиональная педагогическая деятельность отделена от повседневной жизнедеятельности ребенка:

Ею занимается специальный человек, обладающий необходимыми для этой деятельности знаниями, умениями и навыками;

Для ее реализации существуют определенные формы (классно-урочная система);

Эта деятельность преследует определенные цели: сформировать систему знаний, умений и навыков, развить способности ребенка, его интересы, мышление, память, внимание и т.д.; выработать систему отношений к окружающей действительности, нравственно-этические ценности, взрастить его личность;

Цели определяют содержание обучения, воспитания, образования;

Учащийся тоже понимает “особый”, общественно-значимый, серьезный характер этой деятельности, который определяет его отношения с педагогом. Он включается в деловые, официальные, регламентированные отношения с учителем;

Результаты педагогической деятельности, особенно обучения как ее части, контролируются и оцениваются. Основной критерий оценки - качество знаний, умений и навыков. Достаточно сложно проконтролировать и оценить результаты воспитания, так как воспитательное воздействие оказывает все окружение школьника, к тому же результаты воспитательного воздействия не имеют четких критериев, они отсрочены во времени, могут проявляться как последействие;

Высокопрофессиональный педагог не может ограничиваться строго регламентированной профессиональной деятельностью, он использует самые разнообразные, но неизменно носящие педагогический характер влияния на ученика - доверительные разговоры, советы, поддержку, помощь и т.д. Иными словами, педагогическая деятельность не может носить только формальный характер.

Профессиональная деятельность педагога имеет свою ярко выраженную специфику, определенную ее социальным назначением и значением. Она производится не в материальной, а духовной сфере жизни общества . Если, например, токарь или строитель допустят брак в своей работе, общество потеряет какую-то часть материальных ценностей, эти потери восполнимы. Ошибки педагога исправить трудно, они негативно влияют на судьбы людей. Как ни пафосно звучат эти слова, но в школьных классах закладывается будущее нашего общества.

Одной из особенностей педагогической профессии является зависимость результатов труда отличности учителя (в этом отношении она схожа с профессией артиста). Личность учителя как бы проецируется на его учеников (как и личность актера - на зрителей). Это относится как к его достоинствам, так и к недостаткам. Учитель является не только субъектом педагогической деятельности, но и ее средством . К.Д. Ушинский подчеркивал, что личность формируется личностью, характер формируется характером .

Педагогическая профессия носит творческий характер (и в этом плане ее можно сравнить с актерской профессией). Несмотря на то, что в педагог основывает свой труд на психолого-педагогической теории, в которой четко определены закономерности и принципы, нормы и правила педагогической деятельности, теоретические положения он должен применять творчески. Уроки, внеклассная работа требуют творческого подхода к их организации в соответствии с особенностями учеников и тех обстоятельств, в которых они находятся вместе с учителем. Педагогические ситуации не могут быть стандартными, они требуют творческого решения. Поэтому по творческому потенциалу профессия учителя стоит в одном ряду с профессиями художника, скульптора, актера.

Характерной чертой работы учителя является высокий уровень занятости. Большая занятость педагога связана с необходимостью постоянно работать над собой, совершенствовать свои знания, расти как личность. Педагогическая деятельность - это сложное явление, ее эффективное выполнение требует разнообразных умений и навыков (диагностических, проектировочных, организаторских, коммуникативных, дидактических, суггестивных и т.д.). Их выработка и осуществление также предполагают большие затраты времени, духовных и физических сил.

Педагогическая работа является трудоемкой и нерегламентированной по времени. Иногда сложно определить, когда начинается и кончается рабочий день педагога. Учитель смотрит спектакль или программу “Время”... Что это - работа или отдых? Вероятно, и то, и другое. В процессе постижения чего-то нового идет накопление знаний, впечатлений, чувств, которые в работе могут сыграть важную роль, стать основой для решения разнообразных педагогических ситуаций. А результативно, на высоком творческом уровне проведенный урок может дать педагогу заряд психологической и физической бодрости, который человек получает в результате активного отдыха.

Особенностью педагогического труда является то, что он осуществляется в ходе взаимодействия между учителем и учеником. Характер этого взаимодействия определяется учителем. Оптимальным стилем педагогического общения является сотрудничество с учащимися, которое предполагает позицию равноправных, взаимоуважающих друг друга партнеров педагогического процесса.

Есть еще одна важная особенность педагогического труда. Он дает уникальную возможность избежать старчества (не стареть не может никто, но можно состариться духовно и в 20 - 30 лет, а можно сохранять бодрость тела и духа далеко за 70). Настоящий педагог живет интересами юных людей, общение с ними дает ему шанс чувствовать себя молодым. Это внутреннее ощущение во многом определяет, как выглядит человек внешне. Педагогические наблюдения позволяют утверждать, что педагоги, реализовавшиеся в профессии, и в зрелом (даже пожилом) возрасте отличаются крепким здоровьем, молодым взглядом, подтянутостью, бодростью и особой энергичностью.

Подводя итоги сказанному, обобщим, что к особенностям педагогического труда относятся:

Его осуществление в духовной, а не материальной сфере общественного производства;

Большая социальная значимость, высокая общественная ответственность;

Творческий характер деятельности учителя;

Трудоемкость и высокий уровень занятости, связанные с необходимостью выполнять разнообразные виды педагогической деятельности и постоянно работать над собой, над своим образованием, личностным ростом;

Направленность на других людей;

Постоянное общение с молодежью.

Любой выбор, чего бы он не касался, сделать бывает нелегко, а выбрать профессию тем более. что особенно важно, нужно верно соотнести свой личный потенциал с требованиями профессии. По классификации, предложенной Е.А.Климовым, педагогическая профессия относится к типу профессий, предметом которой является другой человек. Но педагогическую профессию из ряда других выделяют , прежде всего, по образу мыслей ее представителей, повышенному чувству долга и ответственности . За педагогической профессией исторически закрепились две социальные функции - Адаптивная функция связана с приспособлени­ем воспитанника к конкретным требованиям социокультурной ситуации. Учитель должен готовить своих учеников к конкретным запросам жизни, в которую им в ближай­шем будущем необходимо будет включиться. Гуманистическаяфункция связанас раз­витием личности воспитанника, его творческой индивидуальности. Каждый, кто выбирает профессию педагога, бeрет на себя ответственность за тех, кого будет учить и воспитывать. Л.Н. Толстой видел в педагогической профессии прежде всего гуманистическое начало, которое находит свое выражение в любви к детям, считал свободу ребенка ведущим принципом обу­чения и воспитания. Он призывал к новому типу отношений между учителями и учениками, исключающему при­нуждение. В 50-60-е гг. XX в. наиболее значительный вклад в теорию и практику гуманистического воспитания внес В.А. Сухомлинский убедительное доказательство тому, что без веры в ребенка, без доверия к нему вся педагогическая премудрость, все методы и приемы обучения и воспитания несостоятельны. Впедагогическом труде специфичен предмет труда - активное человеческое существо с неповторимостью индивидуальных качеств.Сложность труда учителя заключается в постоянном изменении личности воспитанника постоянно вносить коррективы в процесс ее формирования, в отсутствие «точных приборов», позволяющих определить результаты процесса обучения и воспитания. Специфика профессии учителя выражается в постоянном общении с детьми, у которых есть свое миропонимание, своя убежденность. В силу этого ведущей стороной педагогического мастерства учителя является умение правильно направить процесс развития подрастающего поколения Педагогический труд - это процесс взаимодействия между человеком, овладевшим культурой (учитель) и человеком, овладевающим ею (ученик). Совокупного субъекта педагогической деятельности понимается педагогиче­ский коллектив школы или другого образовательного учреждения, а в более узком - круг тех педагогов, которые имеют непосредст­венное отношение к группе учащихся или отдельному ученику. А.С. Макаренко педа­гогическое мастерство учителя обусловлено уровнем сформированности педагогического коллектива. Нет ничего опас­нее индивидуализма и склоки в педагогическом коллективе, хорошим мастером можно стать только в педагогическом коллективе. В.А.Сухомлинский установил следующую закономерность: чем богаче духовные ценности, накопленные и заботливо охраняемые в педагогическом коллективе, тем отчетливее коллектив воспитан­ников выступает как активная, действенная сила, как участник воспитательного процесса, как воспитатель, если нет педагогического коллектива, то нет и коллек­тива ученического. Творческий потенциал личности педагога формируется на ос­нове накопленного им социального опыта, психолого-педагоги­ческих и предметных знаний, позволяющих применять и находить оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать исполнение своих профессио­нальных функций.творческой природе труда учителя. Специфичны и средства педагогического труда - знания, умения, чувства, воля как бы сливаются воедино. Возникновение и становление педагогической профессии История этих слов уходит в античную Грецию (VI-IV вв. до н.э.), когда в городах-полисах возникли первые школы и образо­ванность стала считаться достоинством свободного гражданина. До поступления в школу дети свободных граждан получали домаш­нее воспитание. За ними присматривал специальный раб - педа­гог (буквально - поводырь). Отсюда и буквальное значение слова педагогика - детовождение, затем значение это расширилось до особого вида деятельности, обеспечивающей введение ребенка во взрослую жизнь Ученые считают, что воспитание и обучение относятся к древ­нейшим видам социокультурной деятельности человека. Корни педагогической деятельности уходят в глубокую древность. Потребность человече­ства в таком виде деятельности была обусловлена необходимо­стью сохранить род, ибо, как писал Д. Б. Эльконин, общество без детских популяций - умирающее общество.Становление педагогической деятельности как профессиональ­ной, требующей владения специальными знаниями и умениями, связано с возникновением письменности. На смену устному пре­данию приходит письменная форма закрепления знаний. Именно поэтому выделилась специальная сословно-кастовая группа людей, владеющая письменностью и умеющая пе­редать ученикам это универсальное средство сохранения культур­ных ценностей. Передачи накопленного от «знающего» к «незнающему» обусловило появление людей умственного труда, жизненным пред­назначением которых стала педагогическая деятельность - почитаемым человеком Появление учителей не­разрывно связано с возникновением школы Перспективы развития педагогической профессии В сфере образования наблюдается тенденция к внутрипрофессиональной дифференциации . Это закономерный процесс разделения труда, проявляющийся не только и не столько в дроб­лении, сколько в развитии все более совершенных и эффектив­ных обособленных видов деятельности в пределах профессии. Обстоятельством, приводящим к появлению новых педагогических специальностей, является увеличение спроса на квалифицированное обучение и воспитание. Профессия - совокуп­ность специальностей, объединенных по наиболее устойчивому виду социально полезной деятельности, отличающейся характе­ром своего конечного продукта, специфическими предметами и средствами труда. Педагогическаяспециальность - вид деятельности в рамках данной профессиональной группы, характеризующийся совокуп­ностью знаний, умений и на­выков, приобретенных в ре­зультате образования и обеспе­чивающих постановку и реше­ние определенного класса профессионально-педагогических задач в соответствии с присваиваемой квалификацией. Педагогическаяспециализация - определенный вид деятельно­сти в рамках педагогической специальности. Она связана с кон­кретным предметом труда и конкретной функцией специалиста. Педагогические специальности объединены в профессиональ­ную группу «Образование». Основанием дифференциации педагогических специальностей являются:1различные предметные области знаний (например, математика, химия)2возрастные периоды, отличающиеся выраженной спецификой взаимодействия педагога с раз­вивающейся личностью (дошкольный, младший школьный)3особенности развития личности, связанные с психофизическими и социальными факторами (на­рушение слуха, зрения, умственная неполноценность, девиантное поведение и др.).

Педагогическая квалификация - уровень и вид профессио­нально-педагогической подготовленности, характеризующей воз­можности специалиста в решении определенного класса задач.

Изучение педагогической практики приводит к выводу, что точно так же, как и в сфере материального производства, в об­ласти образования все больше проявляется действие закона обоб­щенного характера труда . Осознание целостности педагогическо­го процесса является важнейшей характеристикой педагогическо­го мышления современного учителя.

6. Педагогическая профессия относится к профессиям типа «Человек-человек». Согласно Е.А. Климову человеку этого профессионального типа свойственны: умение руководить, умение слушать, широкий кругозор, речевая культура, наблюдательность, способность сопереживания, способность к решению нестандартных ситуаций, высокая саморегуляция. Противопоказаниями к этому типу профессиональной занятости являются: дефекты речи, выраженные физические недостатки, замкнутость, равнодушие к людям, медлительность. Среди требований, предъявляемых педагогической профессией, можно выделить главные , без которых невозможно стать высококвалифицированным педагогом, и второстепенные , соответствие которым необязательно для педагога, но делает его личностью, способной наилучшим образом обучать и воспитывать другую личность. Главными требованиями являются: любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний, широкая эрудиция, общая культура и нравственность, владение способами обучения и воспитания детей. Без любого из перечисленных факторов успешная педагогическая работа невозможна. Второстепенными (дополнительными) требованиями к личности педагога являются: артистичность, веселый нрав, хороший вкус и т.д. Эти качества важны, но меньше, чем главные. Без каждого из перечисленных качеств педагог может вполне обойтись. Можно представить, например, не очень общительного математика, обладающего хорошими преподавательскими способностями, что делает его хорошим учителем. И, наоборот, вряд ли сможет стать хорошим учителем общительный, с веселым нравом, артистичный человек, которому явно не хватает педагогических способностей. Главные и второстепенные педагогические качества в совокупность составляют индивидуальность педагога. И.А Зимняя выделяет три плана соответствия психологических характеристик человека педагогической деятельности: 1. Биологическая пригодность: норма интеллектуального развития, эксравертированность, эмпатийность, эмоциональная устойчивость, развития речь, хорошее зрение и слух и др. 2. Личностная готовность к педагогической деятельности: мировоззренческая зрелость, профессиональная компетентность и др. 3. Включенность во взаимодействие с другими людьми. Говоря о качествах педагога, необходимо подчеркнуть важность пластичности и легкости смены педагогом социальных ролей («ролевой репертуар» учителя В. Леви). Л.Б. Ительсон дал характеристику типичных ролевых педагоги­ческих позиций: информатора; друга; диктатора; советчика; вдохновителя. Каждая из этих позиций может давать положительный и от­рицательный эффект в зависимости от личности воспитателя. Совокупность профессионально обусловленных требований к учителю определяется как профессиональная готовность к педагогической деятельности. В ее составе выделяют: 1. психологическую готовность, 2. психофизиологическую и физическую готовность, 3. научно-теоретическую, 4. практическую подготовку как основу профессионализма. Содержание профессиональной готовности аккумулировано в профессиограмме , отражающей инвариантные, идеализированные парамет­ры личности и профессиональной деятельности учителя. А.С. Роботова с соавторами предлагает профессиональные требования к учителю объединить в три основных комплекса, взаимосвязанных и дополняющих друг друга: 1. общегражданские качества; 2. качества, определяющие специфику профессии учите­ля; 3. специальные ЗУН по предмету. В. А. Крутецкий профессионально-значимые качеств лич­ности учителя подразделяет на 4 блока: 1. Гуманистическое мировоззрение (убеж­дения, идеала, общая культура и высокий моральный облик). 2. Положительное отношение к педагогической деятель­ности (педагогическая направленность личности, пе­дагогическая склонность). 3. Педагогические способности - совокупность индивидуально-психологических особенностей и профессионально-значимых качеств личности, которые от­вечают требованиям педагогической деятельности. 4. Профессионально-педагогические ЗУН. В частности, В.А. Крутецкий выделяет 9 видов педагогических способностей, среди которых: Дидактические – передавать учащимся учебный материал. Акаде­мические – к соответствующей области науки. Перцептивные – способности проникать во внутренний мир ученика. Речевые – ясно и четко выражать свои мысли и чувства. Организаторские – организовывать ученический коллектив свою собственную работу. Коммуникативные – к общению с людьми. Авторитарные – влияние на учащихся. Педагогическое воображение – предвидеть последствие своих действий. Способность к распределению внимания – выполнять одновременно несколько видов деятельности. Л.М. Митина выделяет две группы педагогических способностей: 1. проектировочно-гностические (педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, педагогическая направленность).2. рефлексивно-перцептивные (педагогическая направленность, педагогическая рефлексия, педагогический такт). По её мнению, педагогичес­кая направленность занимает центральное место в структуре личности учителя. Иерархическаяструктура педагогической направленности учите­ля может быть представлена следующим образом: 1. направленность на ребенка (и других людей), связанная с забо­той, интересом, любовью; 2. направленность на себя, связанная с потребностью в самосовер­шенствовании и самореализации в сфере педагогического труда; 3. направленность на предметную сторону профессии учителя (со­держание учебного предмета). Педагогическая компетентность - ЗУН, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, разви­тии (саморазвитии) личности. Выделяют две подструктуры: деятельностную (ЗУН и способы осуществления педаго­гической деятельности) и коммуникативную (ЗУН и способы осуществления педагогического общения). Под эмоциональной гибкостью понимается оптимальное (гармоничное) сочетание эмоциональной экспрессивности (отзывчивости) и эмоциональной устойчивости учителя. Динамика эмоциональной гибкости учителя определяется гармони­зацией и усложнением его аффективных проявлений: способнос­тью «оживлять» подлинные эмоции в многократно повторяющемся учебно-воспитательном процессе, вызывать положительные эмо­ции, контролировать отрицательные, т.е. проявлять гибкость пове­дения, нестандартность, творчество.

8. Педагогическая деятельность представляет собой особый вид деятель­ности, направленной на передачу от старших поколений млад­шим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполне­нию определенных социальных ролей в обществе. Очевидно, что эту деятельность осуществляют не только пе­дагоги, но и родители, общественные организации, руководите­ли предприятий и учреждений, производственные и другие груп­пы, а также в известной мере средства массовой информации. Однако в первом случае эта деятельность - профессиональная, а во втором – общепедагогическая. Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях: до­школьных заведениях, школах, профессионально-технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования, повышения квалифи­кации и переподготовки. Системообразующей характеристикой деятельно­сти, в том числе и педагогической, является цель (А.Н.Леонтьев). Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня многими рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности. Это общая стратегическая цель достигается решением конкретизированных задач обучения и воспитания по различным направлениям. Цель педагогической деятельности - явление историческое. Она разрабатывается и формируется как отражение тенденции со­циального развития, предъявляя совокупность требований к со­временному человеку. В качестве основных объектов цели педагогической деятель­ности выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанни­ков, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников. Реализация цели педагогической деятельности связана с динамической целей пед Д!. Основной функциональной единицей, с помощью которой про­являются все свойства педагогической деятельности, является пе­дагогическое действие как единство целей и содержания. Поня­тие о педагогическом действии выражает то общее, что присуще всем формам педагогической деятельности (уроку, экскурсии, ин­дивидуальной беседе и т.п.), но не сводится ни к одной из них. В то же время педагогическое действие является тем особенным, которое выражает и всеобщее, и все богатство отдельного. Обращение к формам материализации педагогического дейст­вия помогает показать логику педагогической деятельности. Пе­дагогическое действие учителя сначала выступает в форме позна­вательной задачи. Таким образом, деятельность учителя-воспи­тателя по своей природе есть не что иное, как процесс решения неисчислимого множества задач различных типов, классов и уровней.

Мотивы педагогической деятельности - побуждения, определяющие содержание, направленность и характер деятельности педагога. Средствами деятельности педагога являются научные (теоретические и эмпирические) знания; тексты учебников; ТСО.

Способами педагогической деятельности являются: объяснение, показ, совместная работа, практика (лабораторная, полевая), тренинга и др. Результатом педагогической деятельности как выполнения её основной цели является развитие обучающегося: его личностное, интеллектуальное совершенствование, становление его как личности, субъект учебной деятельности. Результат диагностируется в сопоставлении качеств ученика в начале и конце обучения. Продуктом педагогической деятельности выступает формируемый у ученика индивидуальный опыт. Продукт оценивается на экзамене, зачёте, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий. Традиционно основными видами педагогической деятельно­сти , осуществляемыми в целостном педагогическом процессе, являются преподавание и воспитательная работа. Воспитани е - это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности. А препо­давание - это такой вид педагогической деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной дея­тельностью учащихся. Отличия преподавания от воспитания: Преподавание – имеет цели зафиксированные в гос стандарте, время отводимое на занятие строго фиксировано, результаты обучения легко диагностируемые, тематика занятий является для всей параллели. Воспитание – такие цели не указаны, временных границ нет, диагностика результата воспитания сложна и часто отсрочена во времени, в каждом классе цели воспитательной работы различны. Существует ещё несколько видов педагогической деятельности: деятельность педагога по самообразованию и самовоспитанию; управленческая; организаторская; методическая; научно-исследовательская. Н.В. Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельно­сти три взаимосвязанных компонента: 1. Конструктивная деятельность распадается на: конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебно­го материала, планирование и построение педагогического про­цесса), конструктивно-оперативную (планирование своих дейст­вий и действий учащихся), конструктивно-материальную (про­ектирование учебно-материальной базы педагогического процес­са). 2. Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в раз­личные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности. 3. Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитан­никами, другими педагогами школы, представителями обществен­ности, родителями. Исследования ряда учёных (Ю.К. Бабанский, В.А. Сластёнин, А.И. Щербаков и др.) показывают, что в учебно-воспитательном процессе проявляются следующие взаимосвязанные компоненты (функции): диагностическая - изучение учащихся, установление уровня их развития, воспитанности; прогностическая - определение направления воспитательной цели, и конкретных задач на каждом этапе воспитательной работы, прогнозирование её результатов; конструктивно-проектировочная - отбор и организация содержания учебной информации, которая должна быть усвоена учащимися, проектирование собственной будущей деятельности и поведения; организаторская - вовлечение учащихся в намеченную воспитательную работу и стимулирование их активности; информационная - передача информации; коммуникативно-стимулирующая - влияние учителя на учеников, умение устанавливать и поддерживать с ними доброжелательные отношения, побуждать их своим примером к активной учебно-познавательной, трудовой, художественно- эстетической деятельности; перцептивная функция связана с проникно­вением во внутренний мир человека; аналитико-оценочная - анализ хода обучения и воспитания, выявление в них положительных сторон и недостатков; исследовательская требу­ет от учителя научного подхода к педагогическим явлениям, вла­дения умениями эвристического поиска и методами научно-пе­дагогического исследования, в том числе анализа собственного опыта и опыта других учителей; координационная - в результате которой осуществляется ко­ординация деятельности как детей, так и учителей, администрации, родителей и др. Все компоненты, или функциональные виды, деятельности проявляются в работе педагога любой специальности. Их осуществление предполагает владение педагогом специальными умениями. По мнению В.А. Сластенина, педагогическое умение – это совокупность последовательно разворачивающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована (навыки), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение задач развития гармоничной личности. 4 группы: 1. Умения «переводить» содержание объективной педагогиче­ской действительности, объективного процесса воспитания в кон­кретные педагогические задачи, т. е. изучение (диагностика) лич­ности и коллектива, выделение приоритетных образовательных, воспитательных и развивающих задач. 2. Умения выстроить и реализовать логически завершенную пе­дагогическую систему (от планирования образовательно-воспита­тельных задач, отбора содержания образовательного процесса до выбора форм, методов и средств его организации). 3. Умения выделять и устанавливать взаимосвязи между различ­ными компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие; создавать ус­ловия, обеспечивать связи школы со средой; 4. Умения учитывать и оценивать результаты педагогической деятельности, т. е. осуществлять самоанализ и анализ образователь­ного процесса, и результаты деятельности учителя, а также опре­делять следующий комплекс приоритетных педагогических задач. А.К. Маркова выделяет 9 групп педагогических умений:1 группа: умение видеть в педагогической ситуации проблему и оформить её в виде педагогической задачи: умение при постановке педагогической задачи ориентироваться на ученика как на активного развивающегося соучастника УВП; изучать и преобразовывать педагогические ситуации, гибко перестраивать педагогические цели и задачи по мере изменения педагогической ситуации и др. 2 группу педагогических умений составляют 3 подгруппы: «чему учить», «кого учить» и «как учить». 3 группа: умение использовать психолого-педагогические знания передовой педагогический опыт; фиксировать, регистрировать процесс и результаты своего труда; строить планы развития своей педагогической деятельности и др. 4 группа: приёмы постановки коммуникативных задач, наиглавнейшие из которых - создание условий психологической безопасности в общении и реализация внутренних резервов партнёра по общению. 5 группа: приёмы, способствующие достижению высоких уровней общения: понять позицию другого; читать внутренне состояние по нюансам поведения; владение невербальными средствами общения; поддерживать равные отношения со всеми учениками; поддержка обратной связи и др. 6 группа: умение удерживать устойчивую профессиональную позицию педагога, реализовывать и развивать свои способности, осуществлять творческий поиск и др. 7 группа: умение осознавать перспективу своего профессионального развития; определять особенности своего индивидуального стиля; укреплять свои сильные стороны, устранять слабые и др. 8 группа: умение определять характеристики знаний учащихся в начале и в конце учебного года, состояние их деятельности, причины отставания; стимулировать готовность к самообучению. 9 группа: оценивание состояний воспитанность и воспитуемости учащихся, создавать условия для стимуляции слаборазвитых черт личности отдельных учеников. Приведённые группы педагогических умений соотносятся с пятью сторонами труда учителя: : первые 3 группы определяются как психолого-педагогические и соотносятся с педагогической деятельностью, 4 и 5 группы - разнообразные проявления общения, 6 и 7 группы необходимы для самовыражения и развития личности самого учителя, 8 и 9 группы характеризуют умения диагностировать уровень обученности и воспитанности учащихся. Стиль деятельности - устойчивая система способов, приёмов, проявляющаяся в разных условиях её существования. Стили педагогической деятельности, прежде всего, дифференцируются на 3 общих стиля: авторитарный, демократический и либеральный (попустительский), наполняясь педагогическим содержанием (по А.К. Марковой). Наиболее полное представление о стилях педагогической деятельности предложено А.К. Марковой и А.Я. Никоновой, которые выделяют 4 стиля: эмоционально-им

провизационный, эмоционально-методический, рассуждающее-импровизационный, рассуждающе-методический

10. Методы психолого-педагогического исследования . В основе любого исследования лежит методологический подход его автора. Выделяют 3 уровня методологии: 1. Философский – это наиболее общий подход к исследованию. В основе этого уровня лежит материальное учение о диалектике, как всеобщем методе познания. 2. Общенаучный – это подходы характерные для ряда наук (системный подход). 3. Конкурентно-научный подход – для отдельной науки (личностный подход в педагогике и психологии). 4. Крысько выделяет 4 уровень – методический подход – методология отдельного исследования. Методология предполагает определение методики исследования – это совокупность методов исследования. Метод – это способ деятельности, направленный на достижение поставленной цели. Методы выбираются в соответствии с целью и задачами исследования. Цель – это предвосхищаемый результат Д!. Задачи – это элементы, шаги на пути достижения цели. Существуют различные классификации методов: I 1. теоретические – анализ, синтез, сравнения, классификация, обобщение и др. 2. эмпирические – это методы позволяющие получить научный материал практическим, опытным путем: наблюдение, эксперимент, беседа, опрос, анализ продуктов Д! и др. II Психологические методы (Б.Г.Ананьев): 1. Организационные методы: лонгитюдный – это длительное последовательное изучение одного и того же объекта; метод поперечных срезов – это одномоментное изучение разных объектов; комплексный – участвуют в исследовании специалисты разных наук. 2. Эмпирические: наблюдение, эксперимент, тестирование, анализ продуктов Д!, биографический метод. 3. Методы обработки результатов исследования: количественная обработка (статистические методы) – вычисление среднеарифметического значения, % числа, вычисление δ, критерия Стьюдента и др.; качественная обработка – предполагают выявление закономерностей, особенностей, тенденций и др. 4. Методы интерпретации полученного материала: установление горизонтальных связей между факторами, установление вертикальных связей между факторами.

12. Современная система образования в России. Советский период истории нашей страны под системой начального образования понималось совокупность образовательно-воспитательных учреждений организуемых государством. В те годы существовала единая сеть государственных образовательно-воспитательных учреждений. Она была построена на следующих принципах: равенство всех граждан страны, обязательность образования для всех, свобода выбора языка обучения, бесплатность всех вводов образования, единство систем народного образования в разных республиках, преемственность всех типов учреждений, связь обучения и воспитания, научны характер образования, гуманистический характер образования, совместное обучение мальчиков и девочек, светский характер образования. Эти принципы были законодательно закреплены в документе: основах законодательства СССР союзных республик о народном образовании (1973). Система начального образования включала: дошкольное образование, общее среднее, профессионально-техническое, средне-специальное, высшее образование. В 1996г. был утвержден текст нового закона РФ об образовании. В нем были выделены принципы: гуманистический характер образования, единство сфер культурного и образовательного пространства, общедоступность, светский характер образования, свобода и плюровизм, демократический государственно-общественный хар образования. Система педагогического образования предст собой совокупность: 1. Гособразовательных стандартов педобразования и соответствующих обр-х программ. 2. имеющих лицензию учебных заведений, не зависимо от их организационно-правовых норм (гос-х и негос-х). 3. научных, проектных, культурно-просветительных учреждений и организаций, ведущих научные исследования, обеспечивающих развитие и функционирование пед образования. 4. органов пед образования. Законодательство РФ включает в себя следующие статьи конституции РФ. Система обр-я – это совокупность взаимодействующих программ и гос-х обр-х стандартов различного уровня и направленности, сети реализующих их учреждений, не зависимо от их организационно-правовых форм, типов и видов, органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций. Систему образования объединяет положение о преемственности гос-х образовательных стандартов различного уровня. Гос-е образовательные стандарты устанавливают содержание федерального и национально-регионального компонентов обр-я. Фед компонент устанавливает обязательный минимум содержания основных обр-х программ, максимальный объем учебной нагрузки, а так же требования к уровню подготовки выпускников школ. «Закон об образовании» определяет понятие образовательная программа, как «содержание обр-я определенных уровней и направленности». Программы подразделяются на: общеобразовательные (основные, дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные). Общеобразовательные направлены на формирование общей культуры личности и адаптацию её к жизни в обществе. В образовательных программах выделяют 4 уровня: дошкольного, начального общего, общего основного, полного общего. Профессиональные программы ориентированы на получение молодежью начального, среднего и высшего профессионального образования.