Игровые технологии как средство развития. Игровые технологии как средство интеграции образовательной деятельности

Введение 3

Игровая деятельность 4

Классификационные параметры игровых технологий 6

Спектр целевых ориентаций 6

Концептуальные основы игровых технологий 7

Особенности игровых технологий 7

Игровые технологии в дошкольном периоде 7

Технология развивающих игр Б.П.Никитина 8

Игровые технологии в младшем школьном возрасте 9

Игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте 10

Деловые игры 10

Технология интерактивной игры 12

Игра "Четыре угла" 12

Игра "Давай, делай!" 15

Игра “Гостиница” 16

Заключение 19

Литература: 20

Введение

Принцип активности ребёнка в процессе обучения был и остаётся одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.

Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.

К таким технологиям можно отнести игровые технологии.

Игровая деятельность

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельностичеловека, удивительный феномен нашего существования.

По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление пове­дением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

коммуникативную: освоение диалектики общения;

самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникаю­щих в других видах жизнедеятельности;

- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения,
самопознание в процессе игры;

Функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру лично-­ стных показателей;

межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):

свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по же­ланию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный ха­рактер этой деятельности («поле творчества»);

эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состяза­тельность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоцио­нальное напряжение»);

наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, пла­нирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспе­чивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревнова­тельности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в) игровое употребле­ние предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; г) реаль­ные отношения между играющими; д) сюжет (содержание) - область действи­тельности, условно воспроизводимая в игре.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреактивными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Игру как метод обучения , передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепле­ния, упражнения, контроля);

как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КТД идр.).

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обшир­ную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существен­ным признаком - четко поставленной целью обучения и соответ­ствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-по­знавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования уча­щихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проис­ходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед уча­щимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятель­ность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игро­вым результатом.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классифика­ции педагогических игр (рис. 4).

В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физичес­кие (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а)обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б)познавательные, воспитательные, развивающие;

в)репродуктивные, продуктивные, творческие;

г)коммуникативные,диагностические,профориентационные,психотехниче-ские и др.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Ука­жем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По предметной области выделя­ются игры по всем школьным дисциплинам.

И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени определя­ет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различны­ми средствами передвижения.

Классификационные параметры игровых технологий

По уровню применения: все уровни.

По философской основе: приспосабливающаяся.

По основному фактору развития: психогенные.

По концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные + гештальт + суггестия.

По ориентации на личностные структуры: ЗУН + СУД + СУМ + СЭН + СДП.

По характеру содержания: все виды + проникающие.

По типу управления: все виды - от системы консультаций до программной.

По организационным формам: все формы.

По подходу к ребенку: свободное воспитание.

По преобладающему методу: развивающие, поисковые, творческие.

По направлению модернизации: активизация.

Спектр целевых ориентаций

Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; при­менение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных уме­ний и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучеб­ных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование опре­деленных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, комму­никативности.

Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений срав­нивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; раз­витие мотивации учебной деятельности.

Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

Концептуальные основы игровых технологий

Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фунда­ментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самооп­ределении, саморегуляции, самореализации.

Игра - форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имма­нентного личности (Д.Н.Узнадзе).

Игра - пространство "внутренней социализации" ребенка, средство усво­ения социальных установок (Л.С.Выготский).

Игра - свобода личности в воображении, "иллюзорная реализация нереа­лизуемых интересов" (А.Н.Леонтьев).

Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в
каждом возрасте игра имеет свои особенности.

В возрастной периодизации детей (Д.Б.Эльконин) особая роль отведена
ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержание. В каж­дой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психические новообразования. Игра является ведущим видом деятельности для дошкольного возраста.

Особенности игровых технологий

Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими ви­дами деятельности (младший школьный возраст - учебная деятельность, сред­ний _ общественно полезная, старший школьный возраст - учебно-профессио­нальная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс

Игровые технологии в дошкольном периоде

Ролевой игрой ребенок овладевает к третьему году жизни, знакомится с чело­веческими отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю сторону явлений, открывает у себя наличие переживаний и начинает ориентироваться в них.

У ребенка формируется воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного вы­ражения, что позволяет ребенку включаться в коллективную деятельность и об­щение.

В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде формиру­ется готовность к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельнос­ти ученья.

Технология развивающих игр Б.П.Никитина

Программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр , ко­торые при всем своем разнообразии исходят из общей идеи и обладают характер­ными особенностями.

Каждая игра представляет собой набор задач , которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или пластика, деталей из конструктора-механика и т.д. В своих книгах Никитин предлагает развивающие игры с кубами, узорами, рамками и вкладышами Монтессори, уникубом, плана­ми и картами, квадратами, наборами «Угадай-ка», таблицами сотни, «точечка­ми», «часами», термометром, кирпичиками, кубиками, конструкторами. Дети играют с мячами, веревками, резинками, камушками, орехами, пробками, пуго­вицами, палками и т.д. и т.п. Предметные развивающие игры лежат в основе строительно-трудовых и технических игр, и они напрямую связаны с интеллек­том.

Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертеже, письменной или устной инструкции и т.п., и таким обра­зом знакомят его с разными способами передачи информации.

Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей: от доступных иног­да двух-трехлетнему малышу до непосильных среднему взрослому. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет (до взрослости). Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку идти вперед и совер­шенствоваться самостоятельно , т.е. развивать свои творческие способ­ности, в отличие от обучения, где все объясняется и где формируются, в основ­ном, только исполнительские черты в ребенке.

Решение задачи предстает перед ребенком не в абстрактной форме ответа математической задачи, а в виде рисунка, узора или сооружения из кубиков, кирпичиков, деталей конструктора, т.е. в виде видимых и осязаемых вещей. Это позволяет сопоставлять наглядно «задание» с «решением» и самому про­верять точность выполнения задания.

В развивающих играх - в этом изаключается их главная особенность - уда­лось объединить один из основных принципов обучения от простого к слож­ному с очень важным принципом творческой деятельности самостоятельно по способностям, когда ребенок может подняться до «потолка» своих воз­можностей. Этот союз позволил разрешить в игре сразу несколько проблем, свя­занных с развитием творческих способностей:

развивающие игры могут дать «пищу» для развития творческих способнос­тей с самого раннего возраста;

ихзадания-ступеньки всегда создают условия, опережающие развитие спо­собностей;

поднимаясь каждый раз самостоятельно до своего «потолка» , ребенок раз­вивается наиболее успешно;

развивающие игры могут быть очень разнообразны по своему содержанию и, кроме того, как и любые игры, они не терпят принуждения и создают атмосфе­ру свободного и радостного творчества.

Игровые технологии в младшем школьном возрасте

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются неимитационные игры.

В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происхо­дит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участ­никами в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моде­лирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане.

Ребята действуют по игровым правилам (так, в случае ролевых игр - по логике разыгрываемой роли, в имитационно-моделирующих играх наряду с ро­левой позицией действуют «правила» имитируемой реальности). Игровая обста­новка трансформирует и позицию учителя, который балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего действия.

Итоги игры выступают в двойном плане - как игровой и как учебно-позна­вательный результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсужде­ние игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирую­щей, ее соотношения с реальностью. Важнейшая роль в данноймоделипринадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а так­же ход учебно-игрового взаимодействия. В арсенале педагогики началь­ной школы содержатся игры, способствующие обогащению и закреплению у де­тей бытового словаря, связной речи; игры, направленные на развитие числовых представлений, обучение счету, и игры, развивающие память, внимание, наблю­дательность, укрепляющие волю.

Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочета­нии с обычными дидактическими упражнениями.

В отечественной педагогике имеется ряд таких игровых технологий («Сам Самыч» В.В.Репкина, «Мумми-тролли» томских авторов, персонажи «Волшеб­ника Изумрудного города», «Приключений Буратино» и т.д.), встроенных в основное содержание обучения.

Методика обучения детей теории музыки В. В. Кирюшина. Эта ме­тодика основана на соответствии каждому музыкальному понятию одушевленно­го персонажа (октава - жирафа, терция - сестрица, диссонанс - злой волшебник и т.п.). Все герои испытывают различные приключения, в которых проявляются их сущностные признаки и качества. Вместе с героями дети с трехлетнего возрас­та незаметно для себя усваивают самые сложные музыкальные понятия и уме­ния, понятия ритма, тональности, начала гармонии.

Игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте

В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр.

Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска, стремление к ро­зыгрышу, ориентация на речевую деятельность.

Деловые игры

Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования об­щеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный мате­риал с различных позиций.

В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: ими­тационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама

Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения, например, профсоюзного ко­митета, совета наставников, отдела, цеха, участка и т.д. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (деловое совещание, обсуждение пла­на, проведение беседы и т.д.) и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность (кабинет начальника цеха, зал заседа­ний и т.д.). Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.

Операционные игры. Они помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, например, методики написания сочинения, решения задач, ведения пропаганды и агитации. В операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Игры этого типа проводятся в условиях, ими­тирующих реальные.

Исполнение ролей. В этих играх отрабатываются тактика поведения, дей­ствий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель-пьеса ситуации, между учащи­мися распределяются роли с «обязательным содержанием».

«Деловой театр». В нем разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Здесь школьник должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определенного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения. Основная задача метода инсценировки - научить подростка ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать воз­можности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интере­сы, потребности и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти, к приказу. Для метода инсценировки составляется сценарий, где описываются кон­кретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их задачи.

Психодрама и социодрама. Они весьма близки к «исполнению ролей» и «деловому театру». Это тоже «театр», но уже социально-психологический, в котором отраба­тывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, умение войти с ним в продуктивный контакт.

Технология деловой игрысостоит из следующих этапов.

Этап подготовки. Подготовка деловой игры начинается с разработки сцена­рия - условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуа­ции и характеристик действующих лиц.

Далее идет ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается поста­новка проблемы и выбора ситуации, Выдаются пакеты материалов, инструк­ций, правил, установок. Собирается дополнительная информация. При необ­ходимости ученики обращаются к ведущему и экспертам за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры. Негласные правила запрещают отказываться от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность, нарушать регламент и этику поведения.

Этап проведения - процесс игры. С началом игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры. В зависимости от модифика­ции деловой игры могут быть введены различные типы ролевых позиций участ­ников. Позиции, проявляющиеся по отношению к содержанию работы в группе: генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност аналитик

Организационные позиции: организатор, координатор, интегратор, контро­лер, тренер, манипулятор.

Позиции, проявляющиеся по отношению к новизне: инициатор, осторожный критик, консерватор.

Методологические позиции: методолог, критик, методист, проблематизатор, рефлексирующий, программист.

Социально-психологические позиции: лидер, предпочитаемый, принимаемый, независимый, непринимаемый, отвергаемый.

Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, фор­мулирует окончательный итог занятия. Обращается внимание на сопоставление использованной имитации с соответствующей областью реального лица, установ­ление связи игры с содержанием учебного предмета.

Технология интерактивной игры

Интеракционизм - направление в современной соци­альной психологии и педагогике, базирующееся на концеп­циях американского социолога и психолога Дж.Г.Мида. Интерактивная игра является одной из особенно продук­тивных педагогических технологий, создающих оптималь­ные условия развития, саморазвития участников педаго­гического процесса.

Взаимодействие понимается как непосредственная меж­личностная коммуникация, важнейшей особенностью ко­торой признается способность человека "принимать роль другого", представлять, как его воспринимает партнер по общению или группа, и соответственно интерпретировать ситуацию и конструировать собственные действия.

Интерактивный процесс - это процесс целенаправлен­ного взаимодействия и взаимовлияния участников педа­гогического процесса. В основе этого взаимодействия ле­жит личный опыт каждого из участников.

Интерактивный процесс характеризуется высокой ин­тенсивностью коммуникации, общения, обменом деятель­ности, сменой и разнообразием видов деятельности, процессуальностью (изменением состояния участников), целе­направленной рефлексией участниками своей деятельнос­ти, взаимодействия.

Цель интерактивного процесса - изменение и улучше­ние моделей поведения и деятельности участников педаго­гического взаимодействия. Анализируя собственные реак­ции и реакции партнера, участник меняет свою модель поведения и осознанно усваивает ее .

Ведущими принципами организации интерактивного процесса являются:

организация мыследеятельности;

организация смыслотворчества;

свобода выбора;

организация рефлексии.

Предлагаем описание некоторых интерактивных игр.

Игра "Четыре угла"

Общая характеристика игры. Игра "Четыре угла" реа­лизуется в контексте всех названных принципов интерак­тивной педагогики, ведущими среди которых являются: свобода выбора, смыслотворчество, мыследеятельность.

Функционально педагоги могут предложить эту игру учащимся как на уроке, так и во внеклассной работе; как технологию создания благоприятной атмосферы, установ­ления коммуникации; как технологию актуализации зна­ний, их обобщения, развития положительной познаватель­ной мотивации и т.д.

Необходимое оборудование:

просторная аудитория с четырьмя углами, в которой можно свободно перемещаться участникам игры;

четыре листа бумаги разного цвета (например, крас­ный, желтый, синий, зеленый), которые с помощью скот­ча прикрепляются по одному в каждый угол аудитории так, чтобы их хорошо было видно всем участникам игры;

Система вопросов с вариантами ответов, которую бу-дет предлагать педагог участникам игры (например: "Ваш любимый цвет: красный, желтый, синий, зеленый?"; "Ваше любимое время года: лето, осень, зима, весна?"; Ка­кому цветку вы отдаете предпочтение: роза, ромашка, ге­оргин, гвоздика?"; "Какое дерево вам больше нравится: бе­реза, ель, липа, дуб?" и т.д.).

Педагог к каждому вопросу подбирает 4 (по количеству углов) варианта ответов. Каждому варианту соответствует определенный цвет. Когда педагог предлагает участникам игры ответить на вопрос, сделать выбор, то он обязательно каждый вариант выбора связывает с определенным цветом (например: "Ваше любимое время года: красный цвет --лето; желтый - осень; синий - зима; зеленый - весна?"; "Какое время суток более соответствует Вашему душевно­му равновесию: красный - утро; желтый - день; синий -вечер; зеленый - ночь?" и т.д.).

Порядок проведения игры

1. Педагог (руководитель игры) объявляет игру и пред­лагает участвовать в ней (оптимальное количество участников - до 30 человек), развешивает в четырех углах аудитории по листу цветной бумаги.

2. Педагог знакомит участников с правилами игры:

Каждому предлагается ответить на вопросы, делая тот или иной выбор;

Сделав выбор, необходимо пройти в тот угол (тот цвет), который соответствует сделанному выбору;

Если из предлагаемых выборов-ответов ни один не
устраивает, то следует пройти в центр, аудитории;

После того как все участники сделали выбор и разош­лись по четырем углам аудитории или собрались в ее центре,
они организуют между собой коммуникацию, каждый объясняет другим в своей группе (своем углу) сделанный выбор;
обмен мнениями, аргументами по сделанному выбору проводится очень оперативно (по каждому выбору - 2-3 мин);

3. Педагог предлагает участникам игры систему вопро­сов и вариантов ответов-выборов. Оптимальное количество вопросов - 7- 10.

4. Педагог после каждого вопроса и названных четы­рех вариантов ответов стимулирует выбор участниками какого-либо варианта и организацию ими коммуникации. (Возможна ситуация, когда в одном или двух углах (или в центре аудитории) оказывается только по одному участни­ку, тогда педагог может выслушать их объяснение сделан­ного выбора или организовать коммуникацию участников из разных "углов".)

При каждом новом вопросе происходит перегруппиров­ка участников игры. Если вариант ответа на новый вопрос соответствует тому углу (цвету), в котором находится участ­ник, то он остается на месте.

5. После того как участникам предложены все вопросы и состоялась коммуникация по последнему вопросу, педа­гог организует рефлексию состоявшегося взаимодействия по следующему алгоритму:

зафиксируйте свое эмоциональное состояние по ходу игры;

выразите свое отношение к содержанию и процедуре игры;

какие мысли пробудила игра;

о чем эта игра, чему способствует.

Система вопросов игры, проводимой на уроке, может быть составлена в соответствии с содержанием отдельной темы урока, раздела курса, всего курса.

Игра может использоваться при проведении семинара, во внеклассной работе с детьми, ее содержание может быть тематическим (например, с экологическим содержанием).

Примерный перечень вопросов и вариантов

ответов-выборов для учащихся

(экологическое содержание)

1. Дерево, которому вы отдаете предпочтение: дуб, сосна, липа, береза?

Ваш любимый цветок: ромашка, роза, георгин, гла­диолус?

Ваше любимое домашнее животное: лошадь, корова, собака, кошка?

Какой источник энергии является наиболее эколо­гически безопасным: атомная, солнечная, водная (гидро), ветра.

Что является большим загрязнителем природы: транспорт, промышленность, сельское хозяйство, бытовая деятельность человека?

Каким может быть личное участие в деле оптимиза­ции отношений человека и природы: посадка деревьев, за­бота о домашних животных, чтение книг по охране приро­ды, ответственное поведение в лесу?

Примерный перечень вопросов и вариантов ответов-выборов для учителей - участников семинара

Ваш любимый цвет: красный, синий, зеленый, жел­тый?

Ваше любимое время года: весна, лето, осень, зима?

Какому празднику вы отдаете предпочтение: Ново­му году, 8 марта, Пасхе, дню своего рождения?

Какова цель педагогического процесса, который вы осуществляете: развитие личности, знаний, умений, навы­ков, подготовка учащихся для поступления в вуз, воспи­тание человека?

Какая педагогическая технология вам кажется наи­более продуктивной: игра-путешествие, проблемное обуче­ние, метаплан, метод проектов?

Какому виду деятельности учащихся вы отдаете пред­почтение: познавательной, трудовой, спортивной, художе­ственной?

Какое из педагогических средств вы считаете наиболее важным: деятельность, содержание, технологии, искусство?

Игра "Давай, делай!"

Общая характеристика игры. Назначение игры состо­ит в осознании ее участниками условий своего развития, принципов взаимодействия между собой и педагогом, фак­торов создания педагогической среды.

Необходимое оборудование:

несколько (в зависимости от количества творческих групп) листов белой бумаги формата А2;

набор цветной бумаги;

разноцветные маркеры (5-7 шт.);

• скотч, клеящий карандаш.

Порядок проведения игры

Педагог (руководитель игры) приглашает принять участие в игре, сохраняя в тайне ее название (название рас­крывается в самом конце игры, по окончании рефлексии ее результатов).

Участникам предлагается создать несколько творче­ских групп (не более четырех, численностью 5-7 человек).

В каждой группе педагог определяет руководителя - своего помощника, одной из групп может руководить сам педагог.

Педагог-руководитель игры один на один с каждым руководителем группы отдельно проводит инструктаж по организации взаимодействия руководителя и членов твор­ческой группы в конкретной ситуации (инструктаж про­водится в течение 2-3 мин).

Каждой из творческих групп предлагается реализовать одно из следующих заданий-ситуаций.

Первая ситуация - группе необходимо нарисовать лето, для чего она располагает листом белой бумаги и несколь­кими цветными маркерами; рисовать могут одновременно все участники; руководителю этой группы дана установка вести себя авторитарно по отношению к членам группы, иронизировать, потешаться над каждым предложением, идеей.

Вторая ситуация - группе необходимо нарисовать осень, для чего она располагает листом белой бумаги и не­сколькими цветными маркерами; все участники сидят на стульях вдоль стены и не имеют права (таковы условия игры) осуществлять другое пространственное размещение; им необходимо выбрать одного человека-художника, ко­торый, руководствуясь их советами, будет рисовать; руко­водителю этой группы дана установка вести себя ровно, тактично по отношению к участникам, но в то же время следить за строгим выполнением условий игры.

Третья ситуация - группе необходимо нарисовать вес­ну, для чего ей дается лист белой бумаги, плохо пишущий черный маркер, порванный и смятый листок серой (мож­но и другой цвет) бумаги и т.п.; группа в отличие от дру­гих групп, работающих в аудитории, в разных углах, обя­зательно должна выйти за пределы аудитории, например в затемненный коридор; лист бумаги, на котором будет изображаться весна, помещается на полу, все участники размещаются вокруг; установка педагогу - создавать си­туацию успеха для каждого участника, сопереживать им, быть внимательным к их просьбам, но в то же время сле­дить за строгим выполнением условий игры (нельзя раз­мещать лист на столе, нельзя использовать другие матери­алы и т.д.).

Четвертая, ситуация - группа размещается удобно на стульях вокруг стола; на столе руководитель группы (его роль лучше выполнять педагогу-руководителю игры) не торопясь раскладывает лист белой бумаги, набор цветной бумаги, несколько разноцветных маркеров, ножницы, скотч, клеящий карандаш и т.п.; после того как все разло­жено, руководитель обращается к группе с призывом: "Да­вайте, делайте! Времени очень мало". Фраза "Давайте, де­лайте!" должна повторяться руководителем каждые 15-20 с; вести себя он должен по отношению к группе жестко, стро­го, его задача - при помощи замечаний, указаний, запре­тов не дать возможности что-либо делать участникам груп­пы; необходимо подчеркнуть, что какая-либо цель (в отли­чие от других групп - нарисовать осень, лето, весну) перед группой сознательно не ставится.

5. Каждая из творческих групп реализует порученную
ей ситуацию. Время реализации ситуации - 5-7 мин, не более.

По истечении этого времени педагог-руководитель игры дает команду всем группам закончить работу.

6. Организуются три круга рефлексии, в которой уча­ствуют все игроки.

Первый круг - каждый из участников рассказывает (констатирует без какого-либо анализа) о том, что делала их группа; руководители групп говорят последними, рас­сказывая и об установке на свое поведение.

Второй круг - каждый из участников рассказывает о своем эмоциональном состоянии по ходу игры.

Третий круг - каждый из участников анализирует ход и содержание игры, высказывает предположения о целях

По окончании третьего круга рефлексии педагог-руководитель игры знакомит участников с названием игры "Давай, делай!" (фраза руководителя группы из 4-й ситуации).

Игра “Гостиница”

Общая характеристика игры. Игра способствует организации взаимодействия, самоидентификации с различными социальными ролями, развитию мышления, эмоционально-чувственной сферы.

Основными участниками игры являются 8-10 человек, все остальные – наблюдатели, которые по условиям игры не имеют права общаться с основными участниками игры.

Необходимое оборудование:

аудитория;

8-10 стульев;

этикетки из бумаги с обозначением (можно написать маркером) социальных ролей;

Порядок проведения игры

Педагог (руководитель игры) объясняет название игры и приглашает основных участников игры - 8-10 че­ловек.

Основные участники игры садятся на стулья в тес­ный круг, все остальные учащиеся становятся наблюдате­лями, они располагаются вокруг круга основных участни­ков на расстоянии 1-1,5 м от круга.

3. Педагог знакомит участников с условиями игры (игра
складывается из двух этапов).

На первом этапе каждому игроку на лоб с помощью скотча будет прикреплена этикетка с обозначением соци­альной роли (предварительно педагогу необходимо изви­ниться перед участниками, что этикетки будут прикреп­лены таким образом, но таковы условия игры, которые не­обходимо соблюдать); задача участников - через органи­зацию взаимодействия между собой, задавая косвенные вопросы (прямые вопросы-подсказки запрещены, за этим должен следить педагог), помочь каждому как можно ско­рее определить свою социальную роль.

На втором этапе, после того как определены все соци­альные роли, необходимо расселиться в гостинице, в рас­поряжении у игроков два 3-местных номера и один 2-мест­ный (8 основных участников); поселиться все должны при общем согласии, насильно кого-то с кем-то селить нельзя.

4. Педагог прикрепляет на лоб каждому основному игроку с помощью скотча этикетки с обозначением со­циальных ролей; социальные роли могут быть самые разные, например: учитель, директор школы, модель, мэр города, завхоз, бандит, бомж, рекетир, челнок, де­путат, студент, больной СПИДом и т.д. (при проведении игры с различными возрастными группами детей следу­ет осторожно и продуманно подходить к выбору соци­альных ролей).

5. Участники игры организуют коммуникацию, взаи­модействие между собой, с целью определения своих соци­альных ролей, задавая разнообразные косвенные вопросы (порядок организации взаимодействия определяют сами

участники).

Педагог корректирует ход взаимодействия, следя за тем, чтобы не задавались прямые вопросы-подсказки.

Социальная роль считается раскрытой, когда сам участ­ник (ее носитель) назовет ее.

6. После того как все социальные роли определены,
участники обсуждают варианты расселения в отведенные
для них номера гостиницы.

Педагог напоминает участникам, что расселение необ­ходимо провести при общем согласии всех.

7. Участники называют вариант расселения в номера
гостиницы, к которому они пришли в результате обсужде­
ния, и комментируют его.

Проводится рефлексия результатов и хода игры (сна­чала организуется рефлексия основных участников игры, а затем - наблюдателей) по следующему алгоритму:

зафиксируйте свое эмоциональное состояние на пе­риод игры и его причины;

о чем вас заставила задуматься игра;

чему посвящена, чему способствует игра;

дайте оценку своего участия в игре.

Игра может быть широко использована в учебном про­цессе по любой школьной дисциплине.

В соответствии со спецификой содержания того или иного школьного предмета изменится и содержание игры (например, в курсе литературы вместо социальных ролей будут литературные герои из одного или нескольких про­изведений; в химии - химические элементы; в биологии -животные или растения и т.д.).

Заключение

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определен­ным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников разви­вается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспиты­вающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого учителя начальной школы.

Литература:

Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. - М.1994.

Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. – М.,1996.

Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. – М.,2001.

Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса. - Мн.,2000.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.,1998.

Оксана Долгушева
Игровые технологии как средство интеграции образовательной деятельности

Игровые технологии как средство интеграции

образовательной деятельности

Долгушева О. В.

Старший воспитатель МБДОУ Д/С №29

«Золотая рыбка»

Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности , способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка , его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Игра является той формой организации жизнедеятельности дошкольника , в условиях которой педагог может, применяя различные методы, формировать личность ребенка, ее общественную направленность. Игра служит физическому, умственному и нравственному воспитанию детей.

Согласно «Концепции дошкольного воспитания» , игра – самоценная деятельность для дошкольника , обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать себя «здесь и теперь» , достичь состояния полного эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных.

Основу классификации игр заложил П. Ф. Лесгафт. Он подошел к решению. этого вопроса, руководствуясь своей основной идеей о единстве физического и психического развития ребенка.

П. Ф. Лесгафт раскрыл воспитательное значение правил игры, создал систему подвижных игр, разработал их методику, показал психологическое отличие игр с правилами от имитационных.

В советской педагогике вопрос о классификации детских игр уточнен в трудах Н. К. Крупской. В своих статьях она выделяет игры, которые создаются самими детьми (свободные, самостоятельные, творческие) и организованные, с готовыми правилами.

В современной педагогической литературе и в практике игры, которые создаются самими детьми, называются «творческими» или «сюжетно-ролевыми» .

Классификация игр (С. А. Козлова, Т. А. Куликова)

творческие игры (сюжетно – ролевые, театрализованные, игры – драматизации, режиссерские, строительно – конструктивные);

дидактические игры (игры с предметами, настольно – печатные, словесные) ;

подвижные игры (по степени подвижности, по обучающей задаче) .

Игры отражают :

стремление детей к активности, самостоятельности;

детское подражание;

удовлетворение потребности в реализации жизненных и художественных впечатлений;

своеобразное взаимодействие в детском коллективе.

В играх складываются благоприятные условия для формирования взаимоотношений детей. Игра как деятельность – предполагает , что педагог влияет на расширение тематики игр, углубление их содержания, способствует овладению детьми речевым поведением. Использование игры как средства воспитания ребенка – неотъемлемая часть педагогического процесса в дошкольном учреждении.

Игровые технологии – включают большой познавательный материал, помогающий развивать память, внимание, воображение , эмоции, коммуникативную сферу деятельности детей , речь. Развиваются творчество, интересы , приобретаются знания и умения.

Основные умения дети приобретают в организованной деятельности , в совместной деятельности со взрослыми , а затем переносят их, преображая , дополняя и варьируя в самостоятельные игры.

Эффективность любого обучения зависит от того, насколько оно интересно ребенку , вызывает его активность. Для того, чтобы сформировать у детей интерес воспитатель использует различные методы и приемы :

Наблюдение

Рассматривание картин, иллюстраций;

Чтение (разучивание стихов) художественной литературы;

Объяснение, показ

Интеграция – педагогически организованный процесс взаимодействия разных видов образовательной деятельности , при котором педагог занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектирование учебных процессов. Представляет собой систему способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, т. е. как определенная система действий; разработка и процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы действий, обеспечивающей гарантированный результат.

Интегрируя все более широкий спектр разных видов деятельности и линий развития детей – познание окружающего мира и художественную литературу, математику и физкультуру и т. д. – чрезвычайно привлекает то, что все так легко и доступно, ведь деятельность , связанная общим смысловым контекстом, становится осмысленной для детей, понятной и отвечающей в полной мере их потребностям. Более длительное нахождение детей внутри определенного познавательного контекста, усиливает эмоциональную включенность детей, позволяет взглянуть на одно и тоже явление, событие с разных сторон, что дает целостное представление о нем. При таком подходе происходит слияние логического и образного мышления , развитие памяти, восприятия и воображения .

Таким образом , мы предлагаем вариант – объединение разных видов деятельности образовательного процесса , а объединяющим ядром при этом выступают игровые технологии .

Игровые технологии можно проводить в любом месте, где есть пространство. Они не требуют специальной подготовки, так как допускают бесконечную импровизацию с учетом знаний детей. Игры можно проводить с детьми всех возрастных групп, подбирая соответствующий материал.

Важное условие – играть только до тех пор, пока детям интересно . Важно принимать любые дополнения и предложения детей.

Материал, который включается в игры, должен быть знаком и любим детьми.

Опираясь на методологическую основу таких авторов : Е. А. Алябьева, И. А. Лыкова, мы предприняли попытку составить примерные конспекты образовательной деятельности .

Игровые технологии «Путешествие в мир транспорта»

Цель :

расширять кругозор детей, укреплять их нравственные позиции;

развивать познавательные интересы , память, воображение , активность и самостоятельность;

закрепить знания о видах транспорта, их особенностях;

Воспитатель : Дети, мир, в котором мы живем, очень большой (можно показать глобус) . Для того чтобы добраться до какого – нибудь места, люди используют транспорт.

Наблюдение за машинами на улице (из окна)

Во время наблюдения воспитатель рассказывает детям, что машины есть разные : легковые и грузовые. Легковые предназначены для перевозки пассажиров, грузовые для перевозки грузов. Еще есть автобусы (показывает детям) . Дети рассматривают машины, какие они : большие и маленькие и т. д.

Воспитатель : (рассматривание иллюстраций, альбомов, моделей) . Какие виды транспорта вы знаете? На каких вы ездите? Хотите, мы отправимся в путешествие на машине, давайте выберем, на какой. Так как нас много, может быть поедем на автобусе? Заводим мотор. Сначала он работает тихо и медленно : «Так-так-так, так-так-так» ; потом все быстрее : «Тук- тук, тук-тук, тук-тук, тук-тук» ; и наконец мотор взревел : «Р-р-р-р» .

(воспитатель выставляет картину с изображением вокзала )

Мы приехали с вами на вокзал. А в город можно попасть на трамвае. (рассматривание картин) . Сравнить автобус, который изображен на картине с трамваем.

Дидактическая игра «Чем похожи, и чем отличаются?»

Автобус какой? - большой, у него четыре колеса и две двери. В него помещается много народу.

Трамвай едет по рельсам, а металлические рожки цепляются за электрические провода, по которым идет ток и т. д.

Воспитатель : предлагаю каждому из вас превратиться в трамвайчик (дети скользящим шагом идут след в след, руки над головой образуют треугольник )

По рельсам движется трамвай.

Ты рельсы не перебегай.

Ток побежал по проводам,

От них к трамваю по усам.

Дзынь-дзынь, дзынь-дзынь – трамвай звенит,

По рельсам весело бежит

Воспитатель : только что мы с вами сравнили трамвай и автобус, а кто мне скажет, кто управляет машинами? Предлагаю теперь побыть шоферами

Стихотворение «Мы – шоферы»

Едем, едем на машине, имитируют движение рулем

Нажимаем на педаль. ногу сгибают, вытягивают

Газ включаем, выключаем, воображаемый рычаг , поворачивают рукой к себе,

Смотрим пристально мы вдаль. приставляют ладонь ко лбу

«Дворники» счищают капли, руки сгибают в локтях перед собой, ладони

раскрывают, наклоняют руки влево, вправо

Вправо, влево. Чистота!

Волосы ерошит ветер. над головой пошевеливают пальцами рук

Мы – шоферы хоть куда! поднимают вверх большой палец руки

Воспитатель : У каждой машины есть свой дом, который называется – гараж.

Конструирование гаража

Обучение постройке гаража, улицы из строительного материала, совместные игры воспитателя с детьми, а также игры детей с постройками, выполненными воспитателем

Подвижная игра «Машины в гараж»

У каждого играющего свой номер на машине (прямоугольник, на котором приклеено разное количество кругов) . Точно такие же знаки распределены на гаражах (обручи) . Пока играет музыка (или по команде воспитателя, машины выезжают на дорогу, как только музыка заканчивается или воспитатель дает команду : «Машины в гараж!» , каждый участник возвращается в свой гараж. При этом воспитатель меняет номера гаражей местами.

Во время игры можно ввести игровой персонаж – милиционер. Он останавливает водителей нарушающих правила дорожного движения, штрафует их (отвести на штрафстоянку) .

Воспитатель : Ну вот, машины все в гараже. А сейчас скажите мне, кто останавливал машины? Почему? Как вы думаете, только машины должны соблюдать правила дорожного движения? А кто еще?

Давайте расскажем милиционеру, какие правила знаете вы?

Воспитатель : Дети сегодня мы с вами путешествовали на наземном транспорте, побывали на вокзале в городе. Были машинами и шоферами, а теперь ребята, предлагаю вам самостоятельно поиграть в те игры, которые вам понравились, а наше путешествие предлагаю вам продолжить в следующий раз. И в следующий раз мы отправимся в путешествие на другом транспорте, воздушном или водном, вы выберете сами.

Игры по выбору детей : строительно – конструктивные, сюжетно – ролевые, подвижные и т. д.

Игровые технологии «Врачи»

Цель :

закрепить знание детей о понятии «здоровье» ;

уточнить правила сохранения здоровья;

сформировать интерес к собственному организму, самочувствию, настроению, связанному с состоянием здоровья;

Игра – путешествие «Организм человека»

Воспитатель : Сегодня мы отправимся в самое необычное путешествие. Мы попадем в особую страну, где живут внутренние органы человека, и сами станем ими. Готовы?

Самый главный орган нашего тела – сердце, оно, как мотор для машины. Без него не будет работать человеческий организм. Давайте его изобразим . Для этого встаньте в круг, положите руки на плечи друг друга. Это большое сердце. Вот оно забилось, сначала медленно – «тук-тук-тук» (три шага вперед, «тук-тук-тук» (три шага назад, а теперь чуть быстрее «тук-тук-тук» (четыре шага вперед и назад, а теперь человек заволновался, и сердце забилось часто-часто – «тук-тук-тук-тук-тук-тук» (маленькие шаги вперед и назад)

Каждый человек дышит. И в этом ему помогают легкие, которых в нашем организме два. Давайте образуем два овала , положим руки на плечи друг другу и немного наклонимся вперед. Представьте себе, что вы – легкие. Все дружно вдохнули, легкие расширились (разошлись, выдохнули, легкие сжались (сошлись) .

Наш организм не может без пищи. Пища перерабатывается в желудке. Встаньте в круг, но за руки не беритесь. Мы с вами – желудок. Приготовили руки, согнули их в локтях перед собой. В желудок поступила пища, давайте ее перемалывать, как мельница. Сначала нужно расщепить пищу на более мелкие кусочки. Потом истереть ее так мелко, чтобы она могла всосаться в кровь. Помогает нам желудочный сок, который смачивает и расщепляет пищу.

Из желудка пища поступает в кишечник, который состоит из тонкой и толстой кишки. Давайте сначала изобразим тонкую кишку : возьмитесь за руки и образуйте длинную цепочку , после этого нам нужно изогнуться, как змея, потому, что кишки не бывают прямыми.

А теперь давайте покажем толстую кишку, она короче и толще, но тоже изгибается. Одни дети будут изображать кишку , а другие пищу, которая проходит по кишкам. Когда пища будет проходить между стенками кишок, то вы ее захватывайте и прижимайте к себе, как будто всасываете.

Воспитатель : Мы побывали в нутрии организма человека, и познакомились с работой внутренних органов. А теперь предлагаю отправиться в медицинский кабинет, познакомиться с нашей медсестрой и рассказать ей о том, что мы узнали.

Экскурсии в медицинский кабинет

Медицинский кабинет (познакомить детей с медсестрой)

Воспитатель : А мы с ребятами сегодня познакомились с некоторыми органами человека. Какой самый главный орган? Какие органы помогают нам дышать? Куда попадает пища? А после желудка?

(попросить медсестру рассказать о работе медика)

Беседа с детьми «Что такое здоровье и как его сохранять и приумножать?»

Оборудование : картинки, иллюстрации, предметы ухода за телом.

Воспитатель : Что значит быть здоровым? Что нужно для этого?

Для того, чтобы не болеть нужно соблюдать режим дня, правила гигиены. Мыть руки, чистить зубы, принимать ванну или душ, закаляться, принимать витамины, не только в таблетках, но и в пище. Также нужно по утрам делать зарядку, заниматься спортом, делать массаж.

Воспитатель : А в каких продуктах есть витамины? Это фрукты и овощи. Предлагаю сделать массаж спины, который называется «суп»

Массаж спины

Дети встают друг за другом, кладут ладони на спину впереди стоящему

Чики-чики-чики-ща! похлопывание ладонями

Вот капуста для борща.

Покрошу картошки, постукивание ребрами ладоней

Свеколки, морковки,

Полголовки лучку, да зубок чесночку. поколачивать кулачками

Чики-чики-чики-чок! поглаживание ладонями

И готов борщичок!

Воспитатель : А теперь ребята предлагаю пройти в физкультурный зал, где мы займемся спортом.

(после занятия физкультурой)

Воспитатель : Для того чтобы не болеть мы должны что делать? А если мы заболели, кто нас лечит? Оказывается врачи лечат не только людей, но и зверей и сегодня я хочу прочитать вам сказку про доброго доктора который лечил зверей.

Чтение художественной литератур : Сказка «Айболит» К. И. Чуковского

Воспитатель : О чем эта сказка? Как вы думаете, хороший доктор или нет?

А сейчас предлагаю вам поиграть.

Воспитатель превращает детей в персонажей сказки «Доктор Айболит» , предлагает полечить больных зверят (можно использовать маски животных)

Сюжетно – ролевая игра «Больница»

Ольга Сорокина
Игровая технология как средство развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста

Игровая технология

как средство развития познавательного

интереса у детей дошкольного возраста (слайд 1)

Современные технологии

Технология – это инструмент профессиональной деятельности педагога. (слайд 2)

Сущность педагогической технологии заключается в том , что она имеет выраженную этапность (пошаговость, включает в себя набор определенных профессиональных действий на каждом этапе, позволяя педагогу еще в процессе проектирования предвидеть промежуточные и итоговые результаты собственной профессионально-педагогической деятельности. (5)

В работе использую технологии :

Название

технологии Результат использования технологии

Здоровьесбережение Итогом реализации данной технологии явилась положительная динамика состояния здоровья детей . Развития физических качеств вырос на 4,5%, в двигательно-эмоциональной сфере высокий уровень вырос на 12% 9. Дети меньше болеют, закаляются

Педагогическая технология развивающих игр Ребенок ознакомился с различными способами получения и передачи информации. Развиваются творческие способности, воображения детей .

Использование ИКТ Позволяет интегрировать аудиовизуальную информацию, представленную в различной форме (видеофильм, анимация, слайды, музыка, активизирует внимание детей благодаря возможности демонстрации явлений и объектов в динамике.

Игровая технология

Человеческая культура возникла и

развертывается в игре , как игра.

Й. Хейзинга

Понятие «игровые педагогические технологии » включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов. (4)

Игровые технологии решают ряд задач :

Дидактические (расширение кругозора, познавательная деятельность ; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности и др.);

- развивающие (развитие внимания , памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих идей, умений устанавливать закономерности, находить оптимальные решения и др.);

Воспитывающие (воспитание самостоятельности, воли, формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности и др.);

Социализирующие (приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды и др .) (слайд 3)

Игра - форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведение. (3) (слайд 4)

Игра - ведущий вид деятельности ребенка. В игре он развивается как личность , у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики. Игра является полигоном для социальных проб детей , т. е. тех испытаний, которые выбирается детьми для самопроверки и в процессе которых ими осваиваются способы решения возникающих в процессе игры проблем межличностных отношений. В игре создается базис для новой ведущей деятельности – учебной. Поэтому важнейшей задачей моей является организация в группе специального пространства для активизации, расширения и обогащения игровой деятельности дошкольника .

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности ребенка. (2)

Функции игры : (слайд 4)

- развлекательная - развлечь , доставить довольствие, воодушевить, пробудить интерес ;

- коммуникативная : освоение диалектики общения;

Самореализация в игре;

- игротерапевтическая : преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

- диагностическая : выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры ;

- коррекционная : внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

- социализация : включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Детские игры – явление неоднородное. Игры разнообразны по своему содержанию, степени самостоятельности детей , формам организации, игровому материалу .

Разделяют игры по виду деятельности : (слайд 5)

На физические (двигательные)

интеллектуальные (умственные)

Трудовые

Социальные

Психологические.

Игры с правилами :

1. Подвижные игры :

По степени подвижности (малой, средней , большой подвижности)

По преобладающим движениям (игры с прыжками, с перебежками и др.)

По предметам (с мячом, лентами, обручами, флажками, кубиками и др.)

2. Дидактические игры :

По дидактическому материалу (игры с предметами и игрушками, настольно-печатные, словесные)

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр : (слайд 6)

* обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

* познавательные , воспитательные, развивающие ;

* репродуктивные, продуктивные, творческие;

* коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др .

По характеру игровой методики :

Предметные

Сюжетные

Ролевые

Деловые развивают у детей фантазию , основанную на приобретенных знаниях, учат рассуждать, доказывать, сравнивать.

Имитационные

Игры-драматизации

интеллектуальные игры (к ним относятся загадки, шарады, метаграммы, анаграммы, логорифы, рассказы-загадки)

Специфику игровой технологии определяет игровая среда :

Различают игры с предметами и без предметов

Настольные

Комнатные

Уличные

Компьютерные и с ИКТ

С различными средствами передвижения .

Единственный язык, который легко даётся детям – это язык ИГРЫ. Именно игра мне позволяет скорректировать возникающие возрастные проблемы и сложности в отношениях. Без игры жизнь ребёнка невозможна!

Игровые технологии я широко применяю , так как игра является ведущей деятельностью в этот период. Ролевой игрой ребенок овладевает к третьему году жизни, знакомится с человеческими отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю сторону явлений, открывает у себя наличие переживаний и начинает ориентироваться в них.

У ребенка формируются воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет ребенку включаться в коллективную деятельность и общение. Для детей характерны яркость и непосредственность восприятия , легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую , самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками.

Сюжетно-ролевая игра – одна из творческих игр. В сюжетно-ролевой игре дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых , воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними. В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка. (слайд 7)

Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре – одна из ее характерных черт. Дети сами определяют тему игры, определяют линии ее развития , решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру . Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнёров, сами устанавливают игровые правила , следят за выполнением, регулируют взаимоотношения. Но самое главное в игре ребенок воплощает свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает.

Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является - сюжет, который представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. При этом его игровые действия (готовит обед, крутит руль машины и др.) – одно из основных средств реализации сюжета .

Сюжеты игр разнообразны : (слайд 8)

* Бытовые (игры в семью, детский сад)

* Производственные, отражающие профессиональный труд людей (больница, магазин, парикмахерская)

* Общественные (День рождения, библиотека, школа, полет на Луну)

Режиссерская игра является разновидностью творческих игр. Она близка к сюжетно-ролевой, но отличается от нее тем, что действующими лицами в ней выступают не другие люди (взрослые или сверстники, а игрушки, изображающие различных персонажей) . Ребенок сам дает роли этим игрушкам, как бы одушевляя их, сам говорит за них разными голосами и сам действует за них. Куклы, игрушечные мишки, зайчики или солдатики становятся действующими лицами игры ребенка, а он сам выступает как режиссер, управляющий и руководящий действиями своих «актеров» , поэтому такая игра и получила название режиссерской. (слайд 9)

Само название режиссерской игры указывает на ее сходство с деятельностью режиссера спектакля, фильма. Ребенок сам создает сюжет игры, ее сценарий. В режиссерской игре речь – главный компонент. В ролевых режиссерских играх ребенок использует речевые выразительные средства для создания образа каждого персонажа : меняются интонация, громкость, темп, ритм высказывания, логические ударения, эмоциональная окрашенность, звукоподражания.

В жизни ребенка режиссерская игра возникает раньше, чем сюжетно-ролевая. Особенностью режиссерской игры является то, что партнёры (игрушки заместители) – неодушевленные предметы и не имеют своих желаний, интересов , претензий. Ребенок учится распоряжаться своими силами. Важнейшее условий для развития режиссерских игр – создание детям индивидуального пространства, обеспечение места и времени для игры. Обычно ребенок ищет для игры уголок, защищенный от взоров наблюдателей (детей и взрослых ) . Дома дети любят играть под столом, в спальне, поставить вокруг стулья, кресла.

Подбор игрового материала для режиссерских игр – необходимое условие для их развития . (У нас в группе собрана коллекция киндер - сюрпризов, дети любят играть с ними)

В театрализованных играх (играх-драматизациях) актерами являются сами дети, которые берут на себя роли литературных или сказочных персонажей. Сценарий и сюжет такой игры дети не придумывают сами, а заимствуют из сказок, рассказов, фильмов или спектаклей. Задача такой игры состоит в том, чтобы, не отступая от известного сюжета, как можно точнее воспроизвести роль взятого на себя персонажа. Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, изменение детской фантазией – сюжетом игры. (слайд 10,11)

Особенность театрализованных игр в том, что они имеют готовый сюжет, а значит деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения. Театрализованная игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей . В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием произведения. Творчество ребенка проявляется в правдивом изображении персонажа. Чтобы его осуществить ребенок должен понять каков персонаж, почему так поступает, представить его состояние, чувства. Для исполнения роли ребенок должен владеть разнообразными изобразительными средствами (мимикой, телодвижениями, жестами, выразительной и интонационной речью) .

Есть много разновидностей театрализованных игр, отличающихся художественным оформлением, спецификой детской театрализованной деятельности : (слайд 12)

* Спектакль – дети как актеры выполняют каждый свою роль.

* Настольный театр с объемными или плоскостными фигурками.

* Фланелеграф (показ сказок, рассказов на экране)

* Теневой театр

* Театр – бибабо (на ширме)

* Театр марионеток (водят по сцене, дергая сверху за нитки, закрепленные на планках)

* Игрушки – самоделки (из бросового материала, вязаные, сшитые и др.)

Основная цель моя – будить воображение ребенка, создавать условия для того, чтобы как можно больше изобретательности, творчества проявили сами дети.

Подвижные игры разнообразны по содержанию, обучающими задачами, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире , систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Действия ребенка и его отношения с другими участниками игры регламентируются здесь правилами, которые должны выполняться всеми. Типичными примерами подвижных игр с правилами служат хорошо всем известные пряталки, салочки, классики и пр. (слайд 13)

Настольно-печатные игры, которые сейчас получили широкое распространение, также являются играми с правилами. Все эти игры обычно носят соревновательный характер : в отличие от игр с ролью в них есть выигравшие и проигравшие. Главная задача таких игр - неукоснительно соблюдать правила, поэтому они требуют высокой степени произвольного поведения и, в свою очередь, формируют его. (слайд 14)

Виды настольно-печатных игр : (слайд 15)

Лабиринт

Разрезные картинки, пазлы

Особо следует упомянуть дидактические игры, которые создаются и организуются мной и направлены на формирование определенных качеств ребенка. Эти игры я использую в группе как средство обучения и воспитания дошкольников . (слайд 16,17)

Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая заложена в ней, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия , добиться результата, выиграть. Однако если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия , добиться результата.

Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам , содержанию, организации проведения. В качестве дидактического материала использую :

Игрушки,

Реальные предметы (предметы обихода, орудия труда, произведения декоративно-прикладного искусства и др.)

Объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена)

Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи :

Расширять и уточнять знания детей

Развивать мыслительные операции (анализ, синтез , сравнение, различение, обобщение, классификация)

Совершенствовать речь

Развивать все психические процессы

Виды дидактических игр

Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей , игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей , по роли воспитателя.

В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на 3 основных вида : игры с предметами, настольно-печатные и словесные игры.

Игры с предметами : для них необходимо подбирать предметы, отличающиеся по свойствам : цвету, форме, величине, назначению, использованию и т. д.

Настольно-печатные игры – это очень увлекательное занятие для детей . Чаще всего используются дидактические игры с парными картинками, разрезными картинками и кубиками. При этом для детей среднего возраста должен быть изображен один или несколько предметов : игрушки, деревья, одежда или посуда. Дети самостоятельно могут дифференцировать их отличительные признаки : величину, цвет, форму, назначение. Для работы с разрезными картинками старшим дошкольникам можно предложить самостоятельно сложить целую картинку из её частей без предварительного рассматривания целого изображения.

Словесные игры построены на сочетании слов и действий играющих. В таких играх требуется использовать ранее приобретенные знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Поэтому в младших и средних группах игры со словом направлены в основном на развитее речи , воспитание правильного звукопроизношения, уточнения, закрепление и активизацию словаря, развитие правильной ориентировки в пространстве, формировании диалогической и монологической речи.

Дидактические игры использую я на занятиях и в самостоятельной деятельности детей . Являясь эффективным средством обучения , они могут быть составной частью занятия. (1)

Общение дошкольника со сверстниками происходит главным образом в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого ребенка, учатся отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы, так что игра оказывает большое влияние на развитие общения детей в этот период .

Огромное значение игры для развития всех психических процессов и личности ребенка в целом дает основание считать, что именно этой деятельности принадлежит ведущая роль в дошкольном возрасте .

У меня создана картотека по игровым технологиям : подвижные игры, дидактические игры, сюжетно – ролевые игры. (слайд 18, 19, 20)

Литература :

1. Дыбина О. В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром . Практико-ориентированная монография – М.: Педагогическое общество России, 2008. – 128 с.

2. Ермолаева М. Г. Игра в образовательном процессе : Методическое пособие/ М. Г. Ермолаева. – 2-е изд., доп. – СПб.: СПб АППО, 2005. – 112 с.

3. Кайюа Р. Что такое игра. // Курьер «ЮНЕСКО» , 1980. - № 2, с. 67

4. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии : учебное пособие. – М. 6 МПУ, Рос. пед. агентство. 1996. – 269 с.

5. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии : Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

Человеческая культура возникла и
развертывается в игре, как игра”
Й.Хейзинг

Игра – сообразительны ли вы?

ЕШЧУЛ ЕВД А, ОШОРОХ АВОЛОГ АНДО.

• Игра – форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности (Д.Н.Узнадзе ).
• Игра – пространство "внутренней социализации" ребенка, средство усвоения социальных установок (Л.С.Выготский ).
• Игра – свобода личности в воображении, "иллюзорная реализация нереализуемых интересов" (А.Н.Леонтьев ).
• Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.

С древности игра использовалась как средство обучения детей. Однако, для современного образования остается представление об учении как о тяжёлом, обязательном труде. Он не должен быть развлекательным, поэтому играть следует на досуге, в свободное от учёбы время. В то же время, изменения, происходящие в последние десятилетия, связанные с нарастанием потока информации, расширением диалога культур, требуют соответствующих знаний и приобретения умений ориентироваться в нарастающем объёме информации. Появляется потребность в педагогических технологиях, обучающих умению не только воспринимать и запоминать информацию, но и способности творчески ее перерабатывать, видеть проблемы и решать их.

• Проблема игры как феномену культуры, диалога культур в процессе социализации личности, свободного воспитания, о значимости игры в интеллектуальном и эстетическом воспитании (Ж.Ж.Руссо, И.Кант, Ф.Шиллер, Й.Хейзинга, Дж.Мид, К.Берк, И.Гофман, Х.Данкен, В.С.Библер).
• Психологические концепции развития личности, в том числе и в игровой деятельности и общении, разработанные зарубежными авторами (В.Штерн, К.Левин, С.Слиозберг, Ж.Пиаже, Э.Берн).
• Пположение гуманистической психологии о самоактуализации личности (А.Маслоу).
• фасилитирующее обучении (К.Роджерс).
• Обоснование прогенеративной роли образования в развитии личности, учение о зонах актуального и ближайшего развития, исследованные отечественными авторами (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Ш.А.Амонашвили).
• Дидактические вопросы инновационных технологий, рассмотренны В.П.Беспалько.
• Классификация и основные характеристики учебных игр, принципы моделирования и организации учебных игр, описанны О.С.Газманом, М.В.Клариным, Г.К.Селевко.
• Концепция игры как феномена культуры учащихся, и их игрового поведения в коллективе С.А.Шмакова.
• Классификации учебных игр по истории Г.А.Кулагина, М.В.Короткова, Л.П.Борзова.

Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Актуальность игры в учебном познании в настоящее время повышается, с одной стороны, в связи с доступностью различных источников познания, нарастанием объёма разнообразной информации, поставляемой телевидением, видео, Интернетом, а также, во-вторых, все более масштабным использованием средствами массовой информации игровых технологий.

Каждая недельная телевизионная программа предлагает самые разнообразные игры (до десяти-пятнадцати видов). Таким образом, школьник непроизвольно втягивается в игровое действие, пассивно поглощая предлагаемую информацию.

По данным социологов, наибольший интерес среди программ телевидения для большинства россиян (59%) вызывают новости. Далее с существенным отрывом следуют художественные фильмы (40%), развлекательные передачи (34%), телесериалы (25%), спортивные программы (20%), телеигры и ток-шоу (по 19%), передачи о природе и документальные фильмы (по 17%).

Важной задачей образования становится развитие у учащихся интереса к самостоятельному отбору информации и её активному использованию. Это достижимо при участии в дидактических играх, дающих возможность на практике проявить свои способности, демонстрировать знания и умения.

Педагогическая игра, в отличие от игр вообще, обладает существенными признаками – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом , который может быть обоснован и представлен в чистом виде.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

Развлекательную – основная функция игры – удовольствие учащегося от самого процесса деятельности;

Коммуникативную – игра позволяет учащемуся войти в реальный контекст сложнейших человеческих взаимоотношений;

Самореализации – игра позволяет с одной стороны построить и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике учащегося, с другой – выявить недостатки опыта;

Терапевтическую – игра используется как средство преодоления разных трудностей, возникающих у учащегося в общении, учении;

Диагностическую – игра позволяет педагогу диагностировать различные проявления учащихся, такие как: интеллектуальные, творческие, эмоциональные;

Коррекции – с помощью игры можно внести позитивные изменения, дополнения в структуру личностных показателей учащегося;

Межнациональной коммуникации – игра позволяет ребенку усваивать общечеловеческие ценности, культуру представителей разных национальностей;

Социализации – с помощью игры происходит включение учащегося в систему общественных отношений, усвоение им богатства культуры.

Игровые технологии обладают потенциалом преодоления односторонности интеллектуального развития, использования современной школой только вербальных средств коммуникации, рациональных методов обучения.

Переход на разновозрастное обучение, потребовал поиска таких педагогических технологий, которые были бы направлены на общение, взаимопомощь, принятие совместных решений.

Применение в учебном познании игровых технологий стимулирует развитие всех сфер личности учащихся – мотивационной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, коммуникативной, деятельностной, морально-нравственной. Решение этой задачи реально при использовании игровых технологий в обучении и воспитании.

Одним из приоритетов современной системы образования становится достижение нового образовательного результата – формирование ключевых компетентностей учащихся:

Компетентность – применение полученных знаний на практике)

• Способность (умение) мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт;
• Сспособность эффективно действовать за пределами ситуаций, тем, изучаемых в учебном процессе;
• Умение действовать самостоятельно, нести личную ответственность, занимать рефлексивную позицию.

Какие же компетенции у учащихся формируются в ходе игровой деятельности?

ИГРА – Найди соответствие

В ходе игры Вам необходимо…	Компетентность
Проанализировать ситуацию и выявить проблему	Социальная
Выполнить задание по инструкции	Коммуникативная
Извлечь информацию из различных источников	Информационная
Структурировать имеющуюся информацию	Готовность к самообразованию
Уметь представлять и отстаивать свою точку зрения	Технологическая
Использовать ресурсы других людей	Готовность делать осознанный выбор

Развитию какой компетенции способствовало заполнение данной таблицы?

Игра, как бы сжимая время, сближает время, сближает события, далеко разнесенные в практике, и тем самым отчетливо демонстрирует участникам возможности долгосрочных стратегий и их влияния на эффективность деятельности. Кроме того, игра обеспечивает максимальное эмоциональное вовлечение участников в события, допуская возможность вернуть ход и попробовать другую стратегию, создает оптимальные условия для развития предусмотрительности, гибкости мышления и целеустремленности. Она приучает к коллективным действиям, принятию как самостоятельных, так и скоординированных решений, повышает способность руководить и подчиняться, стимулирует практические навыки, развивает воображение и интуицию.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной деятельности осуществляется за счет:

• дидактическая цель ставится в виде игровой задачи;
• учебная деятельность подчиняется правилам игры;
• учебный материал используется в качестве средства;
• дидактическая задача переводится в игровую за счет элемента соревнования;
• успешное выполнение заданий связывается с игровым результатом.

Классификация игровых технологий:
– методы активного обучения по М.Новику)
– классификация педагогических игр по Г.К.Селевко)

Наиболее часто встречаемыми в педагогической практике являются игры:

• деловые;
• организационно-деятельностные;
• ролевые;
• инновационные игры;
• дидактические.

Деловая игра (ДИ) представляет собой форму воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования таких систем отношений, которые характерны для этой деятельности. (Игры “Требуется президент”.)

Организационно-деятельностные игры (ОДИ) как особая форма организации и метод стимулирования коллективной мыследеятельности, нацеленной на решение проблем, возникли в 80-х годах и широко распространились как в сфере решения творческих задач, так и в интеллектуальных системах управления.
В "классическом" варианте ОДИ применяются в качестве инструмента коллективного поиска оптимальных, содержащих инновационные компоненты решений сложных технических, организационных, управленческих проблем в реальных условиях предприятий, учреждений. Основной акцент в игре делается на рефлексии участниками собственной деятельности.

Ролевая игра – предполагает отработку тактики поведения, действий, выполнения функций и обязанностей конкретных лиц. Для проведения этих игр разрабатывается ситуация, между учащимися распределяются роли с обязательным содержанием.

Применение инновационных игр в педагогическом процессе выполняет, прежде всего, развивающую задачу: их особенностями являются прежде всего рефлексивность и направленность на самоорганизацию способов осуществления деятельности. Участники попадают в конкретные игровые ситуации, каждый со своей точкой зрения. Они могут приходить из различных специализированных предметных областей, могут иметь любые концептуальные и мировоззренческие представления, несовпадающие социальные установки. Для того чтобы соорганизовать их действия в единой коллективной деятельности, необходимо направлять их в продуктивное взаимодействие. Группа организаторов или игротехников.

Дидактическая игра – основной акцент при проведении дидактической игры делается на занимательность, которая реализуется с помощью игровых атрибутов, вспомогательных средств. Элементы забавы при этом служат также средством развития мотивационной сферы учебной деятельности, что способствует повышению результатов обучения, так как для победы в дидактической игре необходимо, прежде всего, знание предмета. Безразличие к учебе в игровой ситуации исчезает потому, что появляется азарт, желание быть первым, в игровую деятельность включаются даже самые пассивные ученики.

Элементы занимательности в дидактической игре служат своеобразной разрядкой напряженной обстановки в классе и способствуют концентрации внимания учеников для последующей углубленной работы над изучаемым материалом.

Дидактические игры, различны по цели, форме, содержанию, в сущности своей представляют разнообразные интеллектуальные задачи, объяснение материала, его повторение, обобщение, облеченные в занимательную форму.

Подготовка и проведение игры включает в себя следующие этапы:

Первый этап – подготовка:

• разработка сценария,
• план игры,
• общее описание,
• содержание инструктажа,
• подготовка материального обеспечения.

Второй этап – проведение игры.

• Постановка проблемы,
• Условия,
• Правила,
• Регламент,
• Распределение ролей,
• Формирование групп,
• Консультации.

Групповая работа над заданием:

• Работа с источником,
• Тренинг,
• Мозговой штурм.
• Работа с игротехником.

Межгрупповая дискуссия:

• Выступления групп,
• Представление результатов,
• Работа экспертов.

Третий этап – анализ и обобщение :

• Вывод из игры,
• Рефлексия игры,
• Оценка и самооценка работы,
• Выводы и обобщения.

Преимущества игровых технологий:

• Позволяют активизировать и интенсифицировать учебный процесс.
• Осуществляются межпредметные связи, интеграция учебных дисциплин.
• Меняется мотивация обучения (знания усваиваются не про запас, не для будущего времени, а для обеспечения непосредственных игровых успехов обучающихся в реальном для них процессе).
• Сокращение времени накопления опыта
(опыт, который в обычных условиях накапливается в течение многих лет, может быть получен с помощью деловых игр в течение недели или месяца).

Недостатки игровых технологий:

• Акцентирование внимания участников игры на выполнение игровых действий и поиск путей, ведущих к победе, а не на содержании материала.

Игра как феномен

• без опаски выражать эмоции;
• понять себя и испытать на пределе возможностей свои внутренние ресурсы;
• осваивает новые способы поведения;
• быть задействованным в игре зачастую более интенсивно, нежели в повседневной действительности4
• обретает возможность оперативно анализировать собственные реакции.

Игровое обучение – процесс малопредсказуемый и плохо управляемый. На его течение влияет такое количество факторов, подсчитать которые и просчитать взаимовлияния которых весьма непросто. Сама теория игрового обучения похожа на попытку объять необъятное, классифицировать то, что с трудом поддается разумному описанию: харизму и интуицию модератора, динамику взаимоотношений обучаемых, неожиданные повороты их поведения и творческие озарения.

Однако, систематическое и целенаправленное использование игровых методов может дать определенные результаты, как в изменении основных качеств личности, так и в результативности учебной деятельности.

Использование игровых технологий на уроках математики:

ИГРА – Угадай животное.

Даны координаты точек (0;0); (-1;1); (-3;1); (-2;3); (-3;3); (-4;6); (0;8); (2;5); (2;11); (6;10); (3;9); (4;5); (3;0); (2;0); (1;-7); (3;-8); (0;-8); (0;0).

Использование игровых технологий на уроках истории:

ИГРА – Разгадай зашифрованную фразу.

Читая каждую вторую букву, восстановите высказывание французской писательницы С.Бовуар (1908–1980) о свободе.

Ажпеулеавтпьрсовгошбщоздиыасвеьблеа – взанпарчнигтшжщезлхаътэьжсдвлообропдаывдырфуягсиим

Использование игровых технологий на уроках русского языка:

ИГРА – Волшебная буква.

Если взять эту букву и прибавить к ней часть лица – получится животное. Прибавьте к той же букве травянистое растение, из которого на Руси с давних времен делали ткань, – и перед вами окажется дерево. При добавлении к волшебной букве названия морского животного оно превратиться тут же в насекомое. Еще с помощью этой буквы можно сделать кожаный пояс горной породы, а рыб – кузнечным или столярным инструментом.

Использование игровых технологий на уроках литературы:

ИГРА – Кто он?

Использование игровых технологий на уроках географии:

ИГРА – шарады.

Первый слог мой каждый знает –
В классах он всегда бывает.
Мы к нему союз прибавим,
Сзади дерево поставим.
Чтобы целое узнать,
Город надо вам назвать.

1. Цель – получение определенного результата в процессе обучения и воспитания.
2. Преобладать элементы занимательности и соревновательности.
3. Обеспечивать широкую, но посильную творческую и мыслительную деятельность учащихся.
4. Атрибуты игры должны быть красивыми, яркими.
5. Правила – просты и понятны всем.
6. Во время – игры – дисциплина и порядок.
7. Проводить в быстром темпе, чтобы каждый мог участвовать в игре.
8. Учитель – активный участник игры. Умело регулировать ход игры.
9. Подведение итогов.
10. Призы.
11. Лучшее признание успеха игры – желание ее повторить.

1.3 Игровые технологии как средство развития познавательных интересов детей младшего школьного возраста

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в педагогической теории и практики не нова. Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной природы, значения для развития обучаемого в отечественной педагогике занимались Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.

Слово «игра» не является научным понятием в строгом смысле этого слова. Может быть, именно потому, что целый ряд исследователей пытались найти нечто общее между самыми разнообразными и разнокачественными действиями, обозначаемыми словом «игра», мы не имеем до настоящего времени удовлетворительного разграничения этих деятельностей и удовлетворительного объяснения разных форм игры .

Начало разработки теории игры обычно связывается с именами таких мыслителей XIX в., как Ф. Шиллер, Г. Спенсер, В. Вундт. Разрабатывая свои философские, психологические и главным образом эстетические взгляды, они попутно, только в нескольких положениях, касались и игры как одного из самых распространенных явлений жизни, связывая происхождение игры с происхождением искусства. В отечественной педагогической литературе встречаются различные взгляды и подходы к сущности дидактических возможностей игр. Некоторые ученные, например, Л.С. Шубина, Л.И. Крюкова и другие, относят их к методам обучения. В.П. Бедерканова, Н.Н. Богомолова характеризуют игры как средство обучения. Игровую деятельность как проблему разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн.

По мнению Д.Н. Узнадзе игра является формой психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности. Игру как пространство «внутренней социализации» ребенка и средство усвоения социальных установок представлял себе Л.С Выготский .

Довольно интересно это понятие охарактеризовал А.Н. Леонтьев, а именно как свободу личности в воображении, «иллюзорная реализация нереализуемых интересов». На наш взгляд, наиболее полное определение представлено у В.С. Кукушина. Он считает, что игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складываются и совершенствуется самоуправление поведением .

Наиболее глубоко технология игры как формы организации и совершенствования учебного процесса рассмотрена С.Ф. Занько, Ю.С. Тюнниковым и С.М. Тюнниковой, которые полают, что « до развития теории проблемного обучения, ее основных понятий, принципов, методов игра не могла получить, и не имела педагогической логики построения ни в аспекте дидактической интерпретации структуры и содержания проблем, ни в аспекте организации осуществления процесса игры» .

Иначе игру представляет Б.П. Никитин, а именно как набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона, пластика. Технология развивающих игр Б.П. Никитина интересна тем, что программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр, которые при всем своем многообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями .

Наиболее точно и широко игровой метод обучения описал А.А. Вербицкий, он наиболее точно определил принципы деловой игры, он совершенно прав, говоря, что ДИ позволяет студентам приобретать опыт познавательной и профессиональной деятельности, составил структуру или игровую модель, выявил особенность деловой игры. Большой вклад в развитие деловых игр внес Ю.Н.Кулюткин, описавший основные этапы проведения игры .

Чуть позже возникло такое понятие как игровая технология или что означает в нашем понимании процесс реализации игры.

В структуру игровой технологии как деятельности ограничено входят целеполагание, планирование, реализации цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. В структуру игровой технологии как процесса входят:

а) роли, взятые на себя играющими;

б) игровые действия как средство реализации этих ролей;

в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

г) реальные отношения между играющими;

Значение игровой технологии невозможно исчерпать и оценить развлекательно- рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая технология используется в следующих случаях:

§ в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

§ как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

§ в качестве технологии занятия или его фрагмента(введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

§ как технология внеклассной работы (игры типа «Зарница» и т.д.) .

Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме различных дидактических игр.

Деятельность учащихся должна быть построена на творческом использовании игры и игровых действий в учебно-воспитательном процессе с младшими школьниками, наиболее удовлетворяющей возрастные потребности данной категории учеников.

Исходя из значимости игровых технологий для развития познавательных интересов, а также последовательности и системности включении игры и игровых приемов в творческую познавательную деятельность, нами выделены общие условия применения игры в процессе обучения младших школьников: а) необходимость оценивания каждодневного применения игры по двойному критерию; по ближайшему эффекту и в соответствии с перспективой развития познавательных интересов; б) понимание игры как формы организации коллективной, руководимой учителем, учебной деятельности; в) необходимость обеспечения непосредственного обучающего эффекта игры, то есть, познавательную направленность, нацеленную на овладение способами учебных действий; г) создание положительного эмоционального настроя, способствующего вызвать у ребенка состояние творческого поиска и инициативы в процессе игры .

Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий:

1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

2) доступность для учащихся данного возраста;

3) умеренность в использовании игр на уроках.

Можно выделить такие виды уроков с использованием игровых технологий:

1) ролевые игры на уроке;

2) игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН);

3) игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.);

4) использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);

5) различные виды внеклассной работы по русскому языку (лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.

Игровые технологии занимают важное место в учебно-воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, но и выполняют ряд других функций:

1)правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;

2) игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;

3) игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников.

Таким образом, рассмотрев теоретические основы использования игровых технологий как средство развития познавательных интересов младших школьников, мы пришли к выводами:

1. Познавательные интересы - это активная познавательная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета с радостью познания, преодолению трудностей, созданием успеха, с самовыражением и утверждением развивающейся личности.

2. В младшем школьном возрасте развитие познавательных интересов имеет свои особенности. Познавательный интерес как мотив учения побуждает ученика к самостоятельной деятельности, при наличии интереса процесс овладения знаниями становится более активным, творческим, что в свою очередь, влияет на укрепление интереса. Развитие познавательных интересов младших школьников должно происходить в доступной для них форме, то есть через применение игр, использование игровых технологий.

3. Занятия, пронизанные элементами игры, соревнования, содержащие игровые ситуации значительно способствуют развитию познавательных интересов младших школьников. Во время игры ученик - полноправный участник познавательной деятельности, он самостоятельно ставит перед собой задачи и решает их. Для него игра - это не беззаботное и легкое времяпрепровождение: играющий отдает ей максимум энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Познание окружающего мира в игре облекается в формы, непохожие на обычное обучение: здесь и фантазия, и самостоятельный поиск ответов, и новый взгляд на известные факты и явления, пополнение и расширение знаний и умений, установление связей, сходства и различия между отдельными событиями. Но самое важное - не по необходимости, не под давлением, а по желанию самих учащихся во время игр происходит многократное повторение материала в его различных сочетаниях и формах.

В следующей главе мы рассмотрим экспериментальное исследование развития познавательных интересов младших школьников с использованием игровых технологий.

Анализ развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста на уроках физкультуры с гимнастической направленностью

Воспитательные возможности спортивной школы при работе с младшими школьниками

Воспитательная система школы самбо имеет своей целью создание условий для поддержки и активизации личностного роста и самоопределения воспитанников...

Диагностика внимания у младших школьников с нарушениями речи

Наиболее характерным для периода 7-10 лет является переход в новый социальный статус: дошкольник становится школьником. Этот переходный период отличается тем, что ребенок сочетает в себе черты дошкольного детства с новыми качествами...

Загадки, пословицы, поговорки как средство развития речи младших школьников на уроках русского языка

Сальникова Татьяна Петровна выделяет несколько условий без соблюдения, которых речевая деятельность невозможна. Потребность в высказывании - условие возникновения и развития речи. Без потребности выразить свои стремления, чувства...

Использование игровых технологий в предупреждении дефектов звукопроизношения у детей 2-3 лет

дети звукопроизношение логопедический речь Педагогическая технология -- относительно новое понятие педагогической науки. В 60--70-х гг. ХХ в. оно ассоциировалось главным образом с методикой применения ТСО...

Использование интерактивного оборудования, как средство развития познавательных интересов младших школьников

Особенности речевого развития детей с нарушением интеллекта младшего школьного возраста

Особенности слухоартикуляционного анализа и методы коррекции моторики речи у детей с нарушениями интеллекта

В этом разделе мы более подробно изучим закономерности развития речи детей младшего школьного возраста. Речевая деятельность человека осуществляется в соответствии с нормами...

Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у младших дошкольников

Известному педагогу В.А. Сухомлинскому принадлежит высказывание: "Ум ребенка находится на кончиках его пальцев". "Рука - это инструмент всех инструментов", сказал еще Аристотель. "Рука - это своего рода внешний мозг", писал Кант...

2. Выявить уровень сформированности познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста; 3...

Предметно-развивающая среда как условие развития познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста

В последнее время к проблеме формирования учебной предметной среды обращаются многие авторы, раскрывающие ее многообразие, системный характер, особенности и специфику, дидактические функции, культурологическую роль...

Предметно-развивающая среда как условие развития познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста

3. Реализовать условия использования предметно-развивающей среды для формирования познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста и определить их эффективность...

Развитие креативности школьников в процессе обучения

Глубокие изменения, происходящие в облике младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе...

Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста посредством малых фольклорных жанров

В последние годы, наряду с поиском современных моделей воспитания, возрастает интерес к фольклористике, возрождаются лучшие образцы народной педагогики. Фольклор - одно из действенных и ярких средств ее...

Теоретические основы формирования патриотизма у детей младшего школьного возраста

Патриотизм - это чувство гордости своим отечеством, его историей, свершениями. Это стремление сделать свою страну краше, богаче, крепче, счастливее - в этом национальная гордость и достоинство народа...