Как разработать мелкую моторику рук у взрослых. Условные этапы развития мелкой моторики рук. Связь мозга и движений
Здравствуй, читатель ! Сегодня у нас несколько необычная статья, тема которой - мелкая моторика. Будет много восклицательных и вопросительных знаков – ругаться я буду. В основном на психологов, но и вам, наверное, тоже достанется. Ругать буду психологов за их отношение к рассматриваемому вопросу, а именно к развитию мелкой моторики. Родителям же достанется за использование принципа достаточности в воспитании своих детей.
Неспособность маленького ребенка справляться с ситуациями, связанными с большой неопределенностью, которая имеет тенденцию к увеличению продолжительности процессов принятия решений и временному давлению, что ограничивает время, отведенное на ответ. Исследование Оливье, Риполла и Аудиффрена подтверждает эту гипотезу. Это исследование сравнивало детей в возрасте 5, 7, 9 и 11 в задаче по удалению пули, чья сторона появления, определяющая траекторию справа или слева от субъекта, была известна или неизвестна.
Мелкая моторика
Мелкая моторика - это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног.
Именно развитию мелкой моторики у детей психологи придают особую важность и при этом связывают развитие мелкой моторики именно с развитием речи. Дело в том, что в мозге зоны, отвечающие за проекцию кистей рук, расположены рядом с зоной, отвечающей за речевые навыки. Тут, как правило, имеют ввиду зону «Брока», ответственную за речь, а точнее, за артикуляцию. Это официальное мнение психологов. Этому большие психологи учат в институтах психологов маленьких, и об этом пишут во всех книгах для родителей, но у меня возникает ряд вопросов…
Результаты показывают, что через 5 лет ребенок реагирует относительно быстро, но значительно увеличивает количество ошибок при принятии решения о выборе стороны, в которую входит мяч. С 7 лет снижение времени реакции сопровождается уменьшением количества ошибок принятия решений. В этом же исследовании сравнение времени для запуска движений различной сложности показывает, что эффект сложности не зависит от возраста; Это, как правило, показывает, что этап программирования этого жеста достигнет относительной зрелости уже через 5 лет, то есть до этапа принятия решения.
Во первых, помимо зоны Брока также рядом расположена зона Вернике, которая отвечает за понимание речи. Но это не столь важно. Больше всего меня интересует, куда подевались остальные зоны в мозге психологов?! Такое ощущение, что для психологов на зоне Брока свет клином сошелся. Научить ребенка говорить можно вовремя, просто постоянно разговаривая с ним. Это тоже очень хорошо работает. Но я встречал в своей жизни отлично говорящих болтунов. Говорили очень хорошо и быстро, но по большому счету это была полная ахинея. Отличный пример: девочка – нянька из мультика «Супер семейка».
Эти результаты подтверждают другие работы, полученные при изучении механизмов, участвующих в программировании программы. более простые движения. Кларк, изучая комбинированный эффект факторов, влияющих на этап отбора и шаг программирования ответа, показывает, что на стадию отбора, похоже, влияет возраст, тогда как этап программирования, по-видимому, в зрелости раньше. Лариш и Стельмах показывают, что дети будут использовать процессы программирования, которые относительно похожи на процессы взрослых.
Таким образом, в целом эти результаты, как правило, показывают, что более ранние операции, связанные с принятием решений и аспектами выбора ответа, имеют более медленное развитие, чем операции, связанные с программированием жестов. Действительно, это время имеет тенденцию уменьшаться от 5 до 7 лет, а затем снова увеличивается с 9 лет. В 11 лет недостаточная аддитивность факторов неопределенности и сложности ответа показывает, что эти два фактора влияют на один или несколько этапов. Это аргумент в пользу параллельной обработки информации.
Вернемся к нашим баранам… В мозге вокруг представительства кистей рук расположено гораздо больше зон, чем убеждают психологи. Зоны, отвечающие за внимание и концентрацию, за образное и пространственное мышление, память и т. д. Проще говоря, рук тянет за собой весь интеллект! И как мне кажется, наличие у ребенка речевых навыков не может быть индикатором общей развитости.
Пространственно-временная координация во время захвата или перехвата
На самом деле все было бы так, как если бы с девяти лет ребенок смог отложить свой ответ, чтобы позволить более полное лечение траектории до начала жеста. время передвижения уменьшается с 1 года без учета точности жестов. После того, как жест был запущен, мы наблюдаем вмешательство в правила, которые обусловливают пространственно-временную координацию движения и его эффективность. Важнейшая операция касается, в случае захвата, временной точности закрытия пальцев ладонь, а в случае перехвата - точность контакта с рукой или с ракеткой.
Далее… Зоны Брока и Вернике расположены в доминантном полушарии мозга. У правшей в левом, у левшей в правом. И опять вопрос. Почему психологи всегда говорят только о развитии доминантного полушария? Такое ощущение, что у нас растут однобокие дети. А как же второе полушарие, ответственное за творческое мышление и обработку новизны? Мы ведь вроде развиваем моторику обеих рук , а не одной. Поэтому развитие мелкой моторики также развивает творческие способности ребенка.
Эта точность зависит от сложности задачи, которая зависит от размера и скорости снаряда, с одной стороны, и размера приемника, с другой стороны. По словам Поултона, как только снаряд находится в полете, операция временного совпадения двух мотивов связана с различными видами обработки. Первая обработка относится к ожиданию приемников и относится к извлечению кинематических характеристик стимула.
Вторая обработка относится к ожиданию эффектора и относится к характеристикам моторной системы. Одна из гипотез, которые могут быть выдвинуты, заключается в том, что для этой синхронизации требуются возможности обработки, которые получены только в конце разработки. Гипотеза о дефиците ребенка во временном лечении подтверждается исследованиями выделения этой операции. В этом исследовании используется процедура запроса субъекту произвести простой моторный отклик, такой как нажатие кнопки, когда движущийся стимул, обычно лобный и с постоянной скоростью, прибывает на цель. реакция двигателя проста, измерение разрыва между временем отклика и временем прибытия будет в первую очередь учитывать неопределенность приемника.
Принцип отставания
Еще один момент… Меня беспокоит очень своеобразный подход психологов к применению приемов развития мелкой моторики . Это же касается и родителей! В целом он выглядит так: у родителей рождается ребенок. Он растет в своей кроватке, играет с погремушками, смеётся. Веселый и здоровый карапуз. Но идет время, а ребенок не говорит. Проходит еще время, ему уже три годика, но говорит он очень плохо. И тут родители понимают: «О боже мой!!! Что-то пошло не так!». Ведут его к психологу, а психолог и говорит: «Ваш ребенок отстает в развитии (а то мы сами не догадались). Будем развивать» И начинает развивать его мелкую моторику, специально занимается с ним. Речь развили - и отлично. Наблюдаем дальше, а он карандаш держит, как лопату… «О боже мой!!! Срочно учим держать карандаш!» Дальше… «О боже мой!!! Он пуговицы не умеет застегивать!» Ну и т. д. Вопрос: А зачем психологи и родители ждут отклонений в развитии ребенка? Не проще было с самого рождения заниматься с ним?!
Интеграция кажется полным. В целом, эти результаты показывают, что это улучшение является постепенным и монотонно развивается во время развития. Это позволяет скорее рассматривать вмешательство улучшения перцепционно-моторных способностей, улучшающих качественные изменения. режим лечения. Также показано, что точность совпадения постепенно не зависит от характеристик стимула. Действительно, Айзекс показывает, изучая точность А-С во время развития, что эффект скорости стимула постепенно ослабляется, а затем исчезает между 5 годами и 12 годами.
Принцип достаточности
А вот это уже попахивает заговором 🙂 Вообще не понятно, почему психологи и родители развивают в детях навыки до того уровня, когда они могут нормально существовать и взаимодействовать с окружающими, т. е. до среднестатистического. И на этом всё останавливается. Такое ощущение, что психологи не любят слишком умных. И кто вообще установил эти нормы? Какие вообще могут быть нормы в развитии интеллекта?! И совершенно не понятно, почему все вышеизложенное устраивает родителей? Неужели потому, что вам психологи так говорят? 🙂 Как мне кажется, каждый родитель хочет вырастить как минимум гения. Так почему никто не делает этого?!
Это подтверждает способность ребенка использовать кинематические характеристики стимула все более и более уместным образом. Эта эволюция позволила бы более эффективную связь между перцепционными характеристиками и действием. Эта связь подчеркивается в более сложных задачах. Следует, однако, отметить, что в этом типе задачи пространственное ограничение не является экстремальным, поскольку стимул всегда приходит в одно и то же место и что пространственная и временная ошибка не имеет конкретного результата для результата. случай ситуаций захвата или перехвата, которые мы опишем в результате.
Предлагаю всем родителям в развитии своих детей использовать принцип недостаточности. Т. е. достигнутый результат хорош только на момент его достижения, а дальше он опять недостаточно хорош. Вы должны понимать, что фундамент для дальнейшего развития ребенка закладывается именно в раннем детстве. И насколько результативно будет пройден этот период, настолько успешной может быть остальная жизнь. Не факт, конечно, но шансы многократно возрастут. А поэтому не ждите! Начинайте заниматься с ребенком с первых месяцев жизни. И совет… Только постоянные систематические занятия дадут вам положительный ощутимый результат.
Эволюция исполнения и контроля жестов во время разработки
Успешный захват или перехват движущегося снаряд включает в себя координацию движения с пространственно-временными характеристиками стимула, причем трудностью здесь является координация двух мобильных телефонов, характеристики которых являются априорно независимыми. мяч зависит не только от контроля перцептивных факторов, но и от контроля факторов исполнения, поскольку пространственные характеристики траектории не являются единственными факторами, влияющими на точность жестов. функция расположения перехвата по отношению к телу и анатомическая конфигурация сегментов.
Здесь я не буду описывать способы развития мелкой моторики у детей, т. к. в интернете и без меня информации по этому поводу хватает. Просто наберите в поисковике «Развитие мелкой моторики» и попадете туда, куда нужно. Да и сайт у меня не про детей, а про взрослых.
Развитие мелкой моторики у взрослых
И опять совершенно не понятная мне позиция психологов. Все, что касается развития мелкой моторики, все посвещено детям. Ну вырос ребенок - и что? Развитие встало колом??? остался тот же, количество в нем - тоже, количество связей между нейронами ощутимо уменьшилось (такова специфика, объясню в другой раз), так почему не развивать дальше мелкую моторику? От развития мелкой моторики взрослые получат все те же плюсы, что и дети. Речевые навыки вряд ли ощутимо улучшатся, но мыслительные процессы - очень даже. Это обязательно нужно делать!
Различные результаты показывают иерархическую организацию различных областей захвата. Например, 4, 5-летний ребенок может поймать пули, брошенные в сундук, в то время как для него требуется 8, 5 лет, чтобы поймать пули, отправленные через сундук. Фишман, Мур и Зеле.
Также показали, что захват шара, идущего спереди, который легко достигается обеими руками, является более неуклюжим, если захват осуществляется одной рукой и становится все более трудным, когда мяч отходит от ось тела. На самом деле сложность задачи определяется соотношением между осью траектории и осью тела. Ось тела, по-видимому, служит в качестве ссылки для организации жестов перехвата. Мы разрабатываем проксимально-дистальную функционализацию пространств захвата, что позволяет реализовать все более четкие жесты для траекторий. все более эксцентричным по отношению к оси симметрии.
Есть небольшая загвоздка в способах развития. Ведь мелкая моторика взрослых уже в достаточной степени развита. Мы уже обладаем всеми основными навыками. Значит, нужно что-то еще.
Для развития мелкой моторики взрослых отлично подойдет обучение игре на каком-нибудь музыкальном инструменте. Я бы выбрал что-нибудь популярное. Например, гитару. В общем я её и выбрал 🙂 Помимо прикладного назначения (развития мелкой моторики) на гитаре всегда можно сыграть жене. Или не жене 🙂 Да и кроме мелкой моторики, обучение игре на музыкальном инструменте очень сильно прокачает ваш мозг. Целая новая система образуется в вашем мозгу, а это очень ценный бонус.
Анализ поведения двигателя во время разработки также подчеркивает появление конфигураций или характеристик двигателей, характеристик. Методология анализа раскрывает две основные концепции: компонентный подход и глобальный подход. Компонентный подход защищен Робертоном, согласно которому глобальные описания слишком линейны и маскируют некоторые более тонкие межличностные вариации. Этот автор ограничивает анализ сегментным описанием. Мобилизация каждого сегмента будет иметь собственный способ развития, о котором речь идет о определении момента появления в соответствии с возрастом.
Если вы уже играете на каком-то музыкальном инструменте, то учитесь играть на другом. Со струн переходите на клавиши или духовые инструменты. Но можно попробовать и что-то другое. Например, можно освоить десятипальцевый метод печати. Из жизненных наблюдений могу сказать, что все те, кто обладает десятипальцевым методом печати, обладают очень высокой скоростью мышления и выдающейся сообразительностью. Однажды размышляя над этой взаимосвязью, я подумал, что это может быть совпадением, и провел небольшой и ненавязчивый опрос среди друзей и родственников. И эта взаимосвязь подтвердилась.
Например, захват шара подразделяется на четыре компонента: рука, рука, рука и тело, контроль которых во время разработки характеризуется тремя-пятью этапами. На первом этапе регулировка кузова не производится в соответствии с траекторией полета шара. На втором этапе руки и туловище начинают двигаться по отношению к движению мяча, но жесты все еще неуклюжи и вызывают дисбаланс тела. Наконец, на третьем этапе движения стоп, туловища и рук регулируются относительно прихода шара. Глобальный подход заинтересован в анализе всего тела. принятой для изучения развития захвата шара, траектории которого изменялись в поперечном направлении, вертикально и с или без отскока.
Для обучения игре на музыкальных инструментах есть множество различных самоучителей. Стоит поискать в интернете. А для обучения десятипальцевому методу печати лично я использую онлайновый клавиатурный тренажер «Клавогонки». Очень оригинальная идея для клавиатурного тренажера. Регистрируйтесь на сайте, внимательно все прочитайте и преступайте к тренировкам. И помните, что только регулярные систематические занятия дадут ощутимый, устойчивый результат.
Понятие моторного рисунка хорошо подтверждается тем, что самые младшие дети принимают ту же форму стереотипного движения, независимо от траектории мяча, в то время как дети старшего возраста адаптируют свое поведение к нему. Рис. - Эволюция уровней координации в задаче по запуску пули у детей 3 года, 5 лет, 7 лет и 10 лет.
Анализ межсегментной координации, выявленный положением, также реагирует на принципы развития, эволюционирующие по этапу. Также возможен третий тип более позднего подхода. Это связано с демонстрацией поведенческих инвариантов: инвариант означает существование одной из характеристик движения, которая остается постоянной или инвариантной, в то время как характеристики поверхности меняются. Система представляет собой значительную нагрузку обработки путем стабилизации одного или нескольких параметров перемещения.
Амбидекстрия
Это врожденная или выработанная способность владения не ведущей рукой так же, как ведущей. Суть в следующем... Легкость владения вашей ведущей рукой примерно отражает развитость вашей психики и когнитивных навыков. Проделайте следующее упражнение: запишите вашей ведущей рукой любое предложение. Оцените, насколько это было легко. Далее то же предложение запишите не ведущей рукой и оцените, насколько это было трудно. Разница в легкости написания ведущей и не ведущей рукой примерно равна спящему внутри вас потенциалу. Наверняка после этого несложного упражнения многие поразятся этой огромной разнице.
Они описаны во многих сложных мероприятиях. Еще слишком рано знать, являются ли эти инварианты неотъемлемым свойством динамических характеристик системы или построены ли они по опыту. Следует отметить, что этот подход может способствовать лучшему пониманию принципов развития моторного поведения ребенка, указав, в частности, соответствующую долю из-за развития и что из-за эксперимента.
Конические детерминанты двигательного поведения
Под конативными детерминантами понимается влияние отдельных факторов, которые определяют способ обработки информации. Способ выбора и организации информации варьируется от одного человека к другому в соответствии с характеристиками человека. Эти характеристики определяют когнитивный «стиль» человека. Однако было показано, что импульсивные трудности создают трудности в различных задачах, таких как выполнение сложного действия или проведение тонкого манипуляционного теста, проведение разнообразного курса действий.
Еще одно преимущество амбидекстрии... Для решения проблем некоторых эпилептиков нейрохирургам приходится идти на контрмеры - эпилептикам рассекают мозг. Отделяют полушария друг от друга. Далее за больными еще некоторое время наблюдают, и эти наблюдения привели к следующему открытию. Активность доминантного полушария возрастает в то время, как не доминантное полушарие практически прекращает свою активность. Каков тут вывод? Плохо развитое не доминантное полушарие, из-за своей неразвитости, притормаживает доминантное полушарие мозга, не давая раскрыть ему весь свой потенциал. Проверить это очень легко.
В отличие от предыдущей работы, мы не идентифицировали стиль предметов из когнитивного теста, а из типа моторных ответов в задаче реферального исследования. Этот результат кажется логичным до такой степени, что этот тип задачи требует быстрого реагирования, но не до того, как он обработает достаточно информации для прогнозирования, в частности, характеристик траектории и планирования поведения двигателя.
Рис. - Связь между задержкой и производительностью. В задачу возвращения мяча детям 5, 7 и 9 лет. С одной стороны, это показывает, что координирующие факторы влияют на поведение двигателя и его эффективность, а с другой стороны, что взаимодействие между координирующими факторами и рабочими факторами, по-видимому, приводит к значительным эффектам в зависимости от зрелости ребенок.
Елена Крамаровская
Что такое мелкая моторика и почему важно ее развивать.
В последнее время современные родители часто слышат о мелкой моторике и необходимости ее развивать . Что же такое мелкая моторика и почему она так важна ?
Специалисты в области детской психологии, логопедии уже давно установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени развития тонкой моторики руки . Если движения пальцев развиваются «по плану» , то и развитие речи также в пределах нормы. Если же развитие пальцев отстает , отстает и развитие речи .
Почему же две эти составляющие так взаимосвязаны? Дело в том, что наши предки общались при помощи жестов, добавляя постепенно возгласы, выкрики. Движения пальцев постепенно совершенствовались. В связи с этим происходило увеличение площади двигательной проекции кисти руки в мозге человека. Речь развивалась параллельно . Примерно так же развивается речь и мелкая моторика у ребенка , то есть сначала начинают развиваться движения пальцев рук, когда же они достигают достаточной тонкости, начинается развитие словесной речи . Развитие движений пальцев рук как бы подготавливает почву для последующего формирования речи.
Ученые доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Именно величина проекции кисти руки и ее близость к моторной зоне дают основание рассматривать кисть руки как «орган речи» , такой же , как артикуляционный аппарат. В связи с этим, было выдвинуто предположение о существенном влиянии тонких движений пальцев на формирование и развитие речевой функции ребенка. Поэтому, чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев рук, или мелкую моторику .
Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому , что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.
Как же лучше развивать мелкую моторику ? Можно делать массаж пальчиков и кистей рук малыша, давать перебирать ему крупные, а затем более мелкие предметы – пуговицы , бусины, крупы. Хорошим помощником в развитие мелкой моторике станут различные развивающие игрушки , которые родители могут сделать сами.
С рождения до 3 месяцев взрослый согревает руки малыша, делает легкий массаж рук, пальцев кисти. Затем он сам осуществляет рефлекторные движения - схватывает и сжимает погремушку, тянется к подвешенным игрушкам, касается игрушки (бубенчики, колокольчики) .
С 4 до 7 месяцев у ребенка появляются произвольные движения - он захватывает мягкие игрушки, бусы.
С 6 месяцев поднимает игрушку, рассматривает ее, перекладывает. С 7 месяцев взрослый играет с ребенком в "Ладушки", помогает собирать пирамидку, игрушки-гнезда, матрешку, складывать кубики. Корни всех этих упражнений лежат в народной педагогике. На протяжении многих веков мама или бабушка играли с пальчиками малыша, проговаривая при этом потешки. Так взрослые любовно и мудро поучали ребенка.
С 10 месяцев до 1,5 лет развивая пальчики , можно использовать следующие потешки :
(поочередно загибаем пальчики)
Этот пальчик - в лес пошел,
Этот пальчик - гриб нашел,
Этот пальчик - занял место,
Этот пальчик - ляжет тесно,
Этот пальчик - много ел,
Оттого и растолстел.
(перебирая пальчики, приговариваем)
Этот пальчик - дедушка,
Этот пальчик - бабушка,
Этот пальчик - папенька,
Этот пальчик - маменька,
Этот пальчик - Ванечка.
(загибаем пальчики)
От 1,5 лет и старше – полезно раз в день делать пальчиковую гимнастику.
Гимнастика для пальцев рук (по Н. П. Бутовой)
Поставить руки на стол, вращать кисти рук в разных направлениях.
Сложить ладони и разводить пальцы рук .
Сомкнуть пальцы рук, вращать большие пальцы один вокруг другого.
Выпрямить ладони, указательным пальцем одной руки надавливать на первую фалангу пальцев другой руки, поднимая и опуская их.
С силой сжимать по очереди пальцы левой и правой руки.
По очереди вращать в разные стороны пальцы рук.
Медленное и плавное сжимание вытянутых пальцев рук в кулак; темп упражнения постепенно увеличивается до максимального, потом вновь снижается.
Постукивание согнутыми пальцами рук по столу, вначале совместное, а в дальнейшем – каждым пальцем в отдельности.
Быстрое поочередное загибание пальцев одной руки указательным пальцем другой руки.
Вытянуть руки, слегка потрясти кистями, размять кисть одной руки пальцами другой руки.
Тонкую моторику рук развивают также следующие виды деятельности :
Плетение;
Лепка (из пластилина, глины) ;
Нанизывание на нитку бусин, бисероплетение;
Различные игры – шнуровки;
Конструкторы (чем старше ребенок, тем мельче должны быть детали конструктора) ;
Мозаики;
Вырезание из бумаги и картона;
Вырисовывание различных узоров;
Для формирования тонких движений пальцев рук могут быть использованы игры с пальчиками, сопровождаемые чтением народных стихов
"Сидит белка. "
Сидит белка на тележке,
Продает она орешки :
Лисичке-сестричке,
Воробью, синичке,
Мишке толстопятому,
Заиньке усатому.
Взрослый и ребенок при помощи левой руки загибают по очереди пальцы правой руки, начиная с большого пальца.
Дружат в нашей группе девочки и мальчики
(пальцы рук соединяются в "замок") .
Мы с тобой подружим маленькие пальчики
(ритмичное касание одноименных пальцев обеих рук) .
Раз, два, три, четыре, пять
(поочередное касание одноименных пальцев, начиная с мизинцев,
Раз, два, три, четыре, пять.
(руки вниз, встряхнуть кистями) .
"Дом и ворота"
На поляне дом стоит ("дом",
Ну а к дому путь закрыт ("ворота") .
Мы ворота открываем (ладони разворачиваются параллельно друг другу,
В этот домик приглашаем ("дом") .
Наряду с подобными играми могут быть использованы разнообразные упражнения без речевого сопровождения :
кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного пальцев и мизинца; то же упражнение выполнять пальцами левой руки; те же движения производить одновременно пальцами правой и левой руки;
"Пальцы здороваются"
Соединить пальцы обеих рук "домиком". Кончики пальцев по очереди хлопают друг по другу, здороваются большой с большим, затем указательный с указательным и т. д.
выпрямить указательный палец правой руки и вращать им; то же левой рукой; то же двумя руками;
Занятия по развитию мелкой моторики необходимо проводить систематически по 2-5 минут ежедневно. Несмотря на то, что вначале многие упражнения даются ребенку с трудом, они приносят ему много радости, как от достигаемых результатов, так и от простого общения с мамой. Пальчиковая гимнастика способствует развитию мелкой моторики , речи, основных психических процессов, а также коммуникативности. К концу дошкольного возраста кисти рук ребенка становятся более подвижными и гибкими, что способствует успешному овладению навыками письма в будущем.
