Методологические основы социализации младших школьников. Особенности социализации детей младшего школьного возраста

ФЕДЕРАЛЬНОЕ Государственное АВТОНОМНОЕ образовательное учреждение высшего профессионального образования

БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

(НИУ «БелГУ»)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИИ МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СОЦИАЛИЗАЦИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Курсовая работа по педагогике

Студентки 02020901 группы очной формы обучения

Педагогического факультета

Медведевой Кристины Леонидовны

Научный руководитель:

к.п.н., доцент Рождественская Р.Л.

БЕЛГОРОД, 2013

Содержание

Введение ………………………………………………………………………..….3

Глава I Педагогическая сущность процесса социализации младших школьников ……………………………………………………………………….7

Компоненты педагогической характеристики процесса социализации………………………………………………………....7

Значимость учебно-воспитательного процесса начальной школы в социализации учащихся……………………………………………14

Глава II Основные направления социализации младшего школьника в учебно-воспитательном процессе начальной школы ……………………….20

Педагогический опыт социализации младшего школьника….20

2.2 Организация учебно-воспитательного процесса, направленного на социализацию младшего школьника……………………………29

Заключение …..……………………………………….……………………35

Список литературы ……………………………………………….………37

Приложение ……………………………………………………………......41

ВВЕДЕНИЕ

Становление и развитие личности происходит на протяжении всей жизни человека, но особенно четко этот процесс прослеживается в детском и подростковом возрасте. Именно в это время закладываются многие факторы, которые будут служить ориентиром дальнейшего развития личности человека. Каждый человек, в процессе реализации себя как личности, исполняет свою социальную роль. И здесь важно, чтобы его социальная роль не вступала в противоречия с обществом, не вносила в общество деструктивные элементы, элементы разрушения.

Процесс социализации начинается с рождения ребенка и длится всю жизнь человека. Это происходит в процессе воспитания, образования и самовоспитания, когда человек самостоятельно определяет для себя цели и достигает их, когда, осознав чувство собственного достоинства, он уверен в своем положении в обществе. Социализация личности – это ее язык и поведение в быту, способность к творчеству, восприятие культуры своего народа и т.д. Становление личности происходит в познании окружающей среды, добра и зла, того, с чем придется столкнуться в дальнейшей жизни.

Как известно, социализация личности - противоречивый процесс. С одной стороны, он предполагает адаптацию человека к обществу, а с другой - обособление (отчуждение) человека от общества. В условиях всеохватывающих перемен, происходящих в настоящее время в нашем обществе, равновесие между адаптацией и обособлением (отчуждением), которое предполагает успешная социализация, нарушается. Кардинальные перемены в различных сферах жизни привели к изменению функций и удельного веса различных институтов социализации, исчезновению некоторых из них (не стало, например, всесоюзных детских и юношеских организаций) и появлению новых (например организаций бойскаутов). Адаптация личности особенно молодого человека в обществе постоянных перемен затруднена, человек не успевает за стремительным ходом событий. Расширяется сфера дезадаптации. Молодые люди вынуждены ориентироваться на отдельные, хотя и важные жизненные перспективы; изменяются жизненные ценности.
Социализация рассматривается как процесс, обеспечивающий включение человека в ту или иную социальную группу, или общность. Формирование человека как представителя данной группы, т.е. носителя ее ценностей, норм, установок, ориентаций и т.п., предполагает выработку у него необходимых свойств и способностей.

Социализация, воспитание молодого поколения рассматриваются в единстве с закономерностями социальной действительности, с логикой функционирования и развития российского общества. Глубокие изменения, происходящие в обществе, сказались на всех сферах его жизни, в том числе на системе образования, воспитания и социализации. Практика убеждает, что перевод социализации и воспитания личности в новое состояние - проблема сложная и противоречивая.

Принципы воспитания в своём разнообразии могут охватывать целесообразным влиянием всю жизнь детей и педагогов наряду с педагогическим воздействием и взаимодействием. В жизни существует и содействие детей педагогам, и противодействие, и сопротивление им, и непротивление авторитетам, и отчуждение от них. Сознание ребёнка формируется постепенно, в процессе жизни и прежде всего средствами самой жизни. Поэтому педагогу, чтобы добиваться позитивного результата в воспитании, нужны не только принципы прямого воздействия, но и косвенного, опосредованного, долгосрочного действия на сознание и привычное поведение путём целенаправленного и духовного насыщения всех областей детской жизни. Педагогом должно учитываться содействие самих детей его усилиям, когда воспитанники преодолевают в себе сопротивление и сознательное противодействие воспитательным мерам, стремятся к активному усвоению и приобретению духовных ценностей.

В этой связи актуально изучение роли воспитания в социализации личности учащегося.

Будущему специалисту сферы образования необходимы знания основных закономерностей процесса воспитания в условиях глобальной информатизации общества и образования, основных видов информационных ресурсов и информационных процессов в обществе, социально-педагогических особенностей процесса информатизации образования, социальных аспектов информационной безопасности личности и общества.

Проблема исследования: каковы педагогические условия эффективной социализации младшего школьника в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

Решение данной проблемы является целью исследования .

Объект исследования – социализация младших школьников.

Предмет исследования – педагогические условия эффективной социализации младшего школьника в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

Гипотеза исследования - социализация младшего школьника в учебно-воспитательном процессе начальной школы будет проходить более продуктивно при следующих условиях:

Учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей;

Учителем планируются специальные мероприятия, направленные на формирование определенных качеств личности.

Для реализации поставленной цели и проверки разработанной гипотезы нами решались следующие задачи:

Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблемам воспитания и социализации;

Выявить причины появления противоречий в сфере социализации и учебно-воспитательного процесса;

Рассмотреть принципы воспитательного процесса, их специфику;

Провести исследование проблем социализации молодёжи в современных условиях.

Методы исследования: теоретические методы (изучение, анализ, сравнение, обобщение литературы по проблеме исследования) .

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Список литературы содержит 35 наименований источников. Содержание работы изложено на 40 страницах.

Во введении дается краткая характеристика современного состояния проблемы, обосновывается актуальность темы, описывается степень её разработанности, формулируются объект, предмет исследования, цель, задачи, определяется гипотеза, дается обзор методов исследования.

В первой главе «Педагогическая сущность процесса социализации младших школьников» мы рассмотрели теоретические характеристики процесса социализации и значимость учебно-воспитательного процесса в нём.

Во второй главе «Основные направления социализации младшего школьника в учебно-воспитательном процессе» мы описали педагогический опыт социализации младшего школьника и организация учебно-воспитательного процесса, направленного на социализацию младшего школьника

В заключении подтверждается актуальность темы исследования. Дано краткое обобщение по степени разработанности проблемы, изложены выводы исследования.

ГЛАВА I ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Компоненты педагогической характеристики процесса социализации

Коренным вопросом всякой науки является определение явлений и процессов, попавших в ее «поле притяжения» с помощью собственных категорий. Педагогика, включая в свой предмет социализацию, также должна описать этот процесс по-своему, в своей понятийной интерпретации. Характеризуя социализацию как педагогический процесс, следует рассмотреть ее основные компоненты: цель, содержание, средства, функции субъекта и объекта.

Содержание процесса социализации определяется культурой и психологией общества, с одной стороны, и социальным опытом ребенка - с другой. Для педагогики первостепенно важно изучение взаимосвязи этих сторон содержания социализации, выявление и обоснование уровня их значимости для ребенка определенного возраста, члена определенной группы, включенного в конкретный социум.

Социализация как процесс, определяющий становление личности, содержательно несет в себе как бы два плана:

Широкие социальные влияния, недостаточно организованные и контролируемые (воздействия средств массовой информации, традиций региона, школы, семьи);

Спонтанные проявления, уловимые только по их результатам в социальном становлении (меняющиеся отношения, изменения оценок, взглядов, суждений, обнаружение их отличия от направленности официального воспитания).

Первый план содержания социализации не только непосредственно связан с воспитанием, а по сути является более широкой формой воспитания по сравнению с воспитанием в семье или классном коллективе. Второй план содержания социализации в массовом педагогическом сознании часто воспринимается как недостаток, слабость воспитания. Педагогические доктрины эпохи тоталитарного общества всегда стремились создать жестко контролируемую, открыто направляемую систему воздействия на личность младшего школьника. В сознание огромного числа учителей и воспитателей вбивалось утверждение, что только целенаправленное и политически определенное воздействие, строгое единообразие организации воспитания по всем направлениям всестороннего развития личности, подчинение детей максимальному педагогическому контролю в семье, в школе, организация специальных воспитательных мероприятий как главных источников социальных идей для школьников позволит воспитать поколение, радующее взрослых своим поведением и жизненной позицией.

Не случайно таким образом методологически выстроенная авторитарная система все недостатки воспитания списывала на стихийные, внешние воздействия, на тлетворное влияние буржуазной идеологии и пережитков прошлого. Немало сетований раздается и сейчас по поводу крушения всеобщих ценностей, единой системы воспитания, жесткого государственного контроля в системах информации, в книгоиздании, в досуговой индустрии. Между тем действительно воспитанный человек отличается прежде всего тем, что активно стремится сам разобраться в жизненных обстоятельствах, способен сам противостоять неблагоприятным влияниям, то есть он достаточно хорошо социализирован.

Анализ процесса социализации как педагогического явления позволяет представить его содержание в виде структуры, включающей ряд взаимосвязанных компонентов.

Коммуникативный компонент. Вбирает в себя все многообразие форм и способов овладения языком и речью, другими видами коммуникации (например, языком компьютера) и использование их в различных обстоятельствах деятельности и общения.

Познавательный компонент предполагает освоение определенного круга знаний об окружающей действительности, становление системы социальных представлений, обобщенных образов. Он реализуется в значительной степени в процессе обучения и воспитания, включая средства массовой информации, в общении, а проявляется прежде всего в ситуациях самообразования, когда ребенок ищет и усваивает информацию по собственной потребности и инициативе, чтобы расширить, углубить, уточнить свое представление о мире.

Поведенческий компонент - это обширная и разнообразная область действий, моделей поведения, которые усваивает ребенок: от навыков гигиены, бытового поведения до умений в различных видах трудовой деятельности. Кроме того, этот компонент предполагает освоение различных правил, норм, обычаев, табу, выработанных в процессе общественного развития и должны быть усвоены в ходе приобщения к культуре данного общества.

Ценностный компонент представляет собой систему проявлений мотивационно-потребностной сферы личности. Это ценностные ори ентации, которые определяют избирательное отношение ребенка к цен ностям общества. Человеческое существо, включаясь в жизнь обще ства, должно не только правильно воспринять предметы, социальные явления и события, понять их значение, но и «присвоить» их, сделать значимыми лично для себя, наполнить их смыслом .

В работах многих авторов, особенно социальных педагогов, содержание социализации нередко все еще рассматривается по аналогии с содержанием «основных направлений коммунистического воспитания»: нравственная социализация, политическая социализация, экономическая социализация, правовая социализация и т. д.

Нам представляется более оправданной позиция тех психологов и педагогов (Г. М. Андреева, Е. П. Белинская, Б. П. Битинас, Л. Колберг, И. С. Кон и др.), которые в качестве основания содержания социализа ции выделяют социальные идеи, символы, ценности и установки, со­ циальные навыки и модели поведения. Эти составляющие содержания обобщенного социального опыта в процессе социализации преобра зуются во внутренние требования личности - интернализируются .

У младших школьников в процессе социализации складывается определенная модель мира, система социальных представлений и обобщенных образов (например, образ Родины, образ хорошей семьи, образ счастливой жизни). Социальные идеи и образы не просто усваиваются им на когнитивном уровне, а присваиваются и превращаются в содержание его личности.

Педагогическая сущность процесса социализации предполагает рассмотрение средств социализации. В самом общем смысле это - элементы окружающей среды, которые оказывают социализирующее воздействие и проявляют себя на разных уровнях.

В одних случаях педагогическим средством в процессе социализации становятся ее факторы: социально-политическая жизнь общества, этнокультурные условия, демографическая ситуация.

Педагогическим средством второго уровня следует считать институты социализации: семью, школу, общество сверстников, религиозные организации, средства массовой информации.

На третьем уровне педагогическим средством социализации выступают отношения. В психолого-педагогической литературе понятие «отношение» упо требляется в двух смыслах, неразрывно связанных между собой. Отно шение характеризуется как объективная связь человека и предмета, одной личности и другой (Я. Л. Коломинский, Н. К. Платонов, А. И. Щербаков) . Кроме того, отношение рассматривается как своеоб разный отклик на предметы, вещи, явления, как субъективная позиция, которую занимает человек (А. Д. Алферов, Л. И. Божович, А. Г. Кова лев, В. Н. Мясищев). Эта субъективная позиция, которая возникает в общении и деятельности ребенка, «работает» как средство социали зации. «В связи с удачно или неудачно сложившимся опытом отноше ний формируются не только индивидуальные симпатии или антипатии, но и многие черты характера: благожелательность, доверчивость или недоверие, боязнь. При этом отношения становятся упроченными, на чинают характеризовать младшего школьника, становятся чертами характера» .

Социальное влияние отношений как системы субъективных избирательных связей ребенок способен воспринимать достаточно рано. Но в дошкольном детстве и во многих ситуациях первых школьных лет он еще нечетко различает познавательный и социальный план этих отношений. Так, А. Н. Леонтьев подчеркивает: «Первоначально отношения к миру вещей и к окружающим людям слиты для ребенка между собой, но дальше происходит их раздвоение и они образуют разные, хотя и взаимосвязанные, линии развития, переходящие друг в друга» .

Отношение ребенка к другим людям начинается с диады «ребенок - взрослый» и постепенно в процессе социализации и воспитания накапливается опыт отношений в диаде «ребенок - ребенок». Отношение к себе как субъекту социальной жизни появляется позже отношения к другим. В процессе социального взаимодействия, социального сравнения себя с другими на межличностном и межгрупповом уровне у ребенка складывается позитивная социальная идентичность.

Бесконечно многообразные и сложно взаимодействующие средства социализации выполняют различные функции.

Во-первых, средства социализации обеспечивают информационно-образовательные функции: распространение и усвоение определенной социальной информации. Этим специально заняты институты коммуникации и массовой пропаганды, система образования с ее институтами, где особенно важную роль выполняет школа.

Вторая функция средств социализации - организациото-регулирующая. Они создают в процессе социализации определенные организационные возможности и условия для формирования у ребенка собственного социального опыта. Такими средствами являются формы организации деятельности детей (учебный класс, художественная студия, спортивная команда, клуб по интересам), определенные в них правила поведения, права, обязанности, полномочия и ответственность каждого участника.

Третья функция средств социализации -регулятивно-контролирущая: обеспечение системы социальных эталонов. В качестве социальных эталонов используются прежде всего социальные нормы. Они определяют меру типичных обязательных и допустимых вариантов поведения, предписывают ее, облекаясь в политические, правовые, нравственные формы. Также эти функции выполняют социальные эталоны, не столько предписывающие границы поведения, сколько влияющие на ценностную ориентацию личности. Это различные художественные образы, традиции, стереотипы, идеальные и материальные ценности.

Четвертая функция средств социализации - стимулирующая. Проявляясь на политическом, гражданском, этическом и житейском уровнях, они обеспечивают стимулирование социальной активности ребенка .

Весьма существенно, что на микросоциальном уровне (на уровне социальных влияний семьи, группы сверстников, общения в воспитательных учреждениях и школе) в качестве субъекта и объекта социализации проявляют себя традиционные персонажи педагогического процесса - воспитатель и воспитанник. Воспитатель - сакраментальный субъект педагогического процесса, носитель педагогической цели и организатор воспитывающей деятельности в процессе социализации предстает как бы в двух «плоскостях».

Во-первых, он воспринимается ребенком как часть, как представитель определенной среды, конкретного образа жизни. Эти особенности своих проявлений взрослые, воспитатели, как правило, не контролируют; они «работают» на уровне параллельного педагогического действия и нередко вступают в противоречие с их же целенаправленными актами.

Во-вторых, воспитатель может действовать и открыто, целенаправленно через социализирующие каналы воспитания. При такой позиции решающую роль будут играть непосредственные, личностные отношения с ребенком: чем они глубже и гуманнее, тем ребенок воспринимает мягче и естественнее «социальную субъектность» воспитателя. Но при этом сам воспитатель не перестает быть объектом социализации в своем взрослом взаимодействии с социумом.

Главная характеристика воспитанника в процессе социализации - носитель определенного социального опыта. В ранние периоды детства ребенок еще не выделяет себя из социально-природного окружения. Но с развитием мышления и речи он начинает все больше осознавать себя в контексте определенного образа жизни.

В нашем научном обиходе в качестве метафоры встречается определение человека как существа «генетически социального». Такие штампы нередко уводят от предметного смысла характеристики, а суть ее в том, что ребенок с первых же минут рождения включается в сложный мир человеческих социальных связей. Сущностью его жизни становятся не сами по себе воздействия окружающей среды (природной, культурной, социальной), а первые опыты сотрудничества со взрослыми, осознание изменений, которые происходят как с предметом его деятельности, так и с ним самим. Бесспорно, ребенок представляется взрослым традиционно как объект социализации, на которого направлены все заботы, чтобы он занял достойное место в обществе. Но ребенок в той или иной степени (насколько он в этом плане воспитан) всегда проявляет позицию субъекта своей жизнедеятельности.

Цель как компонент процесса социализации существует не сама по себе, а как бы включается во все средства социализации: декларируется в образовательно-коммуникативных формах, выражена в нормативных образцах, стереотипах и традициях, предъявляется в качестве стимулов и регуляторов поведения. В педагогическом отношении понимание этой особенности цели социализации помогает выйти на личностный план социализации, на избирательные действия личности в системе «цель - мотив», которые и составляют предмет воспитания и самовоспитания.

Все рассмотренные компоненты процесса социализации связаны как составляющие единой педагогической системы.

Иными словами, механизм процесса социализации имеет личностный характер и реализуется через деятельность. А как известно, организация деятельности, ее мотивация, осмысление, переживание, стимулирование составляют сущность воспитания, что прямо указывает на педагогическую природу процесса социализации. Воспитание как раз и способствует тому, что процесс социализации от форм прямых воздействий, от совместных актов деятельности взрослых и детей постепенно выходит к самоконтролю поведения, к собственной инициативе и ответственности взрослеющего ребенка.

Значимость учебно-воспитательного процесса начальной школы в социализации учащихся

Проблема социализации реализуется через всю систему воспитания и обучения. Чтобы сформировать творческую личность, обладающую познавательными потребностями и деятельностными качествами, необходима целенаправленная интеграция всех сил общества, требуется экономическое, социально-политическое, духовно-информационное воздействие образовательной и окружающей социокультурной среды. Именно в этой среде личность формируется, развивается, проявляет свою деятельностную сущность.

Л.В.Мардахаев определяет социализацию как процесс становления личности, усвоения индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, воспроизводство и обогащение им социальных связей и социального опыта .

В психологическом словаре социализация рассматривается как процесс и результат усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений в его собственном опыте .

Анализ различных концепций социализации показывает, что она имеет две составляющие:

процесс приспособления (адаптации) человека как биологического существа к жизни в обществе (усвоения социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит, включения в социальную практику); это происходит преимущественно в ранний период жизни человека - в детстве, отрочестве, юности;

процесс формирования личности - развитие и самоизменение человека в процессе освоения и воспроизводства культуры, которое происходит на всех возрастных этапах .

Социализация ребенка - процесс длительный и очень сложный. С одной стороны, любое общество, прежде всего само заинтересовано в том, чтобы каждый ребенок, приняв и усвоив систему социальных и нравственных ценностей, идеалы, нормы и правила поведения, смог жить в этом обществе, стать его полноправным членом. С другой стороны, на формирование личности ребенка большое влияние оказывают и разнообразные стихийные, спонтанные процессы, происходящие в окружающей жизни .

Рассматривая проблему социализации и ее соотношение с обучением и воспитанием, А.В.Мудрик определяет ее как развитие и самореализацию человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества.

Основными функциями школы, как воспитательной организации в процессе социализации можно считать по А.В. Мудрику следующие:

приобщение человека к культуре общества;

создание условий для индивидуального развития и духовно ценностной ориентации;

автономизация подрастающих поколений от взрослых;

дифферентация воспитуемых в соответствиями с их личностными ресурсами применительно к реальной социально-профессиональной структуре общества .

В результате образования должна служиться своеобразная готовность к жизни: способность действовать, принимать решения, различать добро и зло и выбирать своё место в этих нравственных оппозициях, строить отношения с разными людьми, находить необходимую информацию и успешно пользоваться ею. Иными словами, современный образованный человек должен быть хорошо социализирован.

Воспитание – непременная составляющая широкого и многофакторного процесса социализации. Воспитание обеспечивает не только «выход в социум» (условия жизнедеятельности ребёнка, его продуктивную деятельность и общение, которые способствуют нормальной социализации), но и «обретение себя» (процесс индивидуализации, становления собственного социального опыта, своего стиля жизни). Без воспитания эти два взаимосвязанных процесса неосуществимы .

Понимание воспитания как процесса организованной социализации, обеспечивающего становление социального опыта воспитанников, указывает на то, что результат воспитания следует устанавливать по степени проявления у детей способности разрешить жизненные проблемы, делать осознанный нравственный выбор.

Как любой процесс воспитание протекает под воздействием определенных методов. Назначение методов воспитания многогранно. Посредством методов осуществляется комплексное формирование сознания, поведения, убеждения, идеалов, привычек, навыков, чувств, воли, характера, нравственных качеств и т.д., что указывает на широкие возможности их применения – от самых общих компонентов личности воспитанника до конкретных качеств .

Первая задача воспитания состоит в том, что бы специальными педагогическими средствами, учитывая спонтанный и стихийный планы формирования социального опыта ребёнка, обеспечить ему позицию субъекта социализации. Эта позиция фиксирует определённую степень усложнения отношений ребёнка с окружающим миром: реализация возможностей самоопределения и самостоятельности приносит не всегда практически комфортные результаты, возрастает ответственность за собственную самостоятельную деятельность, нарастает конфликтность в отношениях с окружающими, в первую очередь со взрослыми, не признающими за ребёнком право на позицию субъектности, может возникнуть психологический дискомфорт и чувство тревожности в некоторых новых жизненных ситуациях, за рамками имеющегося опыта.

Здесь и проявляет себя вторая задача воспитания в контексте процесса социализации: специальными педагогическими средствами помочь ребёнку быть субъектом социализации, состояться и действовать, то есть обрести определённые знания о себе, о своей личности и способах управления собой, обеспечить ребёнку необходимую ценностную ориентацию в современном мире, а значит, и определённые навыки «быть собой» и одновременно умения быть частью некоего целого (семьи, группы сверстников, коллектива класса),добровольно соотносить с их интересами своё поведение .

И социализация, и воспитание включают в себя освоение нравственных норм. Но социализация направлена, прежде всего, на развитие духовного здоровья общества, а воспитание - на развитие духовности в личности. Другое дело, что первое без второго невозможно. Когда общество не стремится к поддержанию своего духовного здоровья, социализация в нем во многом заменяется простой адаптацией. Поддержание общества основано на его стремлении к здоровью, устойчивому саморазвитию, гармоничности свободы, прав и обязанностей личности и социальных институтов. Если же все это поддерживается в основном принудительными, силовыми мерами, это говорит о нездоровье общества, о социальных отклонения.

Академик В.Н.Кудрявцев и д.ю.н. В.С.Нерсесянц рассматривают социальные отклонения по трем основным направлениям:

1) отклонения от общепринятых норм морали;

2) отклонения от нравственного идеала;

3) отклонения от других социальных норм .

Авторы приходят к заключению, что если отклонение от общепринятых норм при соблюдении нравственного идеала «опережает» современность по своим моральным достоинствам, то соблюдение общепринятых норм при отходе от идеальных «не может получить нравственного одобрения» . В обоих случаях имеет место отсталость обыденного морального сознания. При оценке действий субъекта важна их социальная направленность и нравственный смысл. Поскольку моральные нормы - это в первую очередь нормы внутренней оценки субъектом своих и чужих поступков, постольку основной причиной моральных деформаций «служат негативные изменения личности» .

Неоднородность общепринятых норм, отставание их от нравственных идеалов служит одним из источников девиантного поведения, поскольку впитывается человеком в процессе социализации. Поэтому, чем большее внимание в процессе воспитания уделяется нравственным идеалам, тем лучше для общества и для нравственного состояния человека .

Благодаря тому, что в процессе социализации ребёнок приобщается к нормам морали и права, происходит развитие личности. Чем выше мера гуманности отношений между людьми, тем шире сфера действия нравственности в жизни общества. Чем выше уровень духовного здоровья общества, тем в большей степени социализация способствует развитию личности. Духовное здоровье общества создается не столько общественным устройством или развитостью морального сознания правящих слоев, сколько уровнем духовного развития каждого члена общества. Наибольший вклад в развитие личности вносит дальнейшее самодвижение по пути именно духовного роста. Если же в процессе приспособления человека к обществу происходит отклонение от норм морали и права, это уже не социализация, а девиация, следствием которой может стать аномичное (безнормное) состояние не только индивида, но и общества.

Социализация - необходимый этап в процессе развития младшего школьника, его становление как личности.

Таким образом, можно заключить, что процесс социализации представляет собой сложное явление, в ходе которого происходит присвоение ребенком объективно заданных норм человеческого общежития и постоянное открытие, утверждение себя как социального субъекта и требует создания определенных условий организации жизни ребенка, насыщенной положительными эмоциями, разнообразной деятельностью, высоким интеллектуальным потенциалом окружающей среды и общения.

ГЛАВА II ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Педагогический опыт социализации младшего школьника

Многие учителя начальных классов уделяют особое внимание социализации младшего школьника. Среди них Власова Галина Ивановна, Апалеева Розалия Ахтамовна, Пешкова Вера Олеговна и многие другие.

Власова Галина Ивановна в своей статье «Социально- педагогические условия семейно-школьного взаимодействия как фактор социализации младшего школьника» описывает, что младший школьный возраст – оптимальный период наиболее активного обучения социальному поведению, способов разрешения социальных ситуаций. Она построила программу изучения социального опыта младших школьников. Исходными для определения социально-педагогических условий семейно-школьного взаимодействия стали такие положения:

Развитие личности является общественно обусловленным процессом, ведущая роль в формировании социального опыта личности принадлежит воспитанию; воспитание направляет и обеспечивает организацию личностно-ценностной образовательной среды в соответствии с личностными и общественными ценностями, целями, нуждами и мотивами;

Социализация младшего школьника происходит последовательно на определенных жизненных этапах, поэтому доминирующим фактором ее успешности является фактор семейно-школьного взаимодействия. Этот процесс предусматривает формирование у учеников социального опыта, который определяется степенью их социально-коммуникативной активности, поскольку социальный опыт детей младшего школьного возраста выражается преимущественно в вербальной форме;

Сенситивным периодом для формирования социального опыта считается младший школьный возраст (с 6 до 10 лет) – социальная позиция ребенка представлена только в форме «Я в обществе» (Д. Фельдштейн);

Семейно-школьное взаимодействие является системой средств, обеспечивающей помощь детям в самостоятельном взаимодействии с социумом на началах гуманизации, культуросоответствия, природоцелесообразности, целостности, социальной согласованности, технологизации воспитательного процесса. [ 2, с.61]

Учитывая, что в младшем школьном возрасте общение является доминирующим видом деятельности детей, ею были разработаны программы «Мир и дети», «Безопасная планета», «Школа вежливости», которые внедрялись учителями при изучении курса «Ознакомление с окружающим миром», «Литературное чтение», «Основы безопасности жизнедеятельности» в экспериментальных классах начальной школы. Это в значительной мере повлияло на формирование у школьников таких социальных компетентностей: социальных, коммуникативных, поликультурных, самообразовательных, ценносно-образовательных.

Основной формой организации занятий были деловые игры педагогические ситуации. Данная работа позволила учителю детально ознакомиться с основными теоретическими и практическими положениями по вопросам обеспечения благоприятных условий формирования социального опыта младшего школьника, осуществлять перестройку воспитательной работы с детьми и их родителями на качественно-технологическом уровне . Ею практиковалось проведение общих досуговых мероприятий с участием родителей, детей и учителя: конкурсы «Семья года», «Спортивная семья», «Дружная семейка» «родители- водители»; « Круглые столы» с обсуждением проблем, экскурсии и др.

Параллельно осуществлялось изучение взаимодействия родителей и детей в семьях, положительный опыт обобщался в виде тематических альбомов, стендов, фоторепортажей, заметок в школьной газете «Школьные новости».

Таким образом, можно сделать вывод, что в условиях личностно-ценностной образовательной среды семейно-школьного взаимодействия у младших школьников возрастает интерес к социально значимой деятельности ,повышается уровень коммуникативных способностей, формируется умение управлять собственными эмоциями и чувствами, приобретается способность анализировать и критически оценивать собственные поступки, вступать во взаимодействие с одноклассниками, родителями, учителем, у детей появляется потребность в определении социальной позиции, что и является показателем формирования их социального опыта.

Другой учитель Апалеева Розалия Ахтамовна из села Шентала, Шенталинского района, МОУ Шенталинской СОШ №1 «ОЦ» Самарской области в своей статье «Социализация младшего школьника через развивающее обучение» пишет о том, что социализация ученика реализуется только в единстве обучающей, развивающей и воспитывающей деятельности педагога. Поэтому она определила следующие направления развития ребенка в школе, как личности и субъекта деятельности: это развитие интеллекта, эмоциональной сферы, устойчивости к стрессорам, уверенности в себе, самопринятия, позитивного отношения к миру и принятия других, самостоятельности, автономности, мотивации самоактуализации, самосовершенствования.

Она работает по развивающей системе «Начальная школа 21 века». Данная система обучения решает все задачи образования (в том числе и задачи социализации). «Виноградовская» система - это не только знания, но и развитие созидательных, познавательных способностей, самостоятельности и инициативности, т.е. развитие интеллектуальных способностей, воли и чувств. Данная система создает такую атмосферу, которая снимает внутреннее напряжение, раскрепощает детей - они не боятся высказывать свое мнение; эта система соответствует природе ребенка, его стремлению к самоутверждению и общительности, а общение помогает социализации.

Апалеева Р.А. первым важным шагом в социализации выделяет приобщение своих учеников к составлению правил ведения урока. Именно ведения, а не поведения. На первых уроках в первом классе (на любом этапе урока - будь то изучение нового материала, закрепление, обсуждение) она устанавливает такие взаимоотношения, при которых всем хорошо и комфортно в классе, когда дети учатся, как обращаться друг к другу и не обижать друг друга, слушать и понимать мнение одноклассников, дружить. В результате у них в классе появляются такие правила:

умей слушать других;

не перебивай, выслушай;

мы обращаемся друг к другу по именам;

мнение твоего товарища тоже может быть правильным – учись его внимательно слушать;

больше улыбайся - от улыбки станет жизнь светлей;

делай добро, помогай товарищу, делись своими знаниями;

учись терпению: поссорился - помирись;

если виноват, учись просить прощение, умей сам прощать.

Таким образом, формируются коммуникативные умения, лежащие в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения:

умение спрашивать;

умение выражать свою точку зрения;

умение договариваться.

На уроках дети имеют широкий диапазон заданий для выбора в соответствии со своими вкусами и возможностями. Свобода существует и в способах выполнения, и в формах отчетности. Исключая шаблонный подход, она не практикую предварительных обсуждений, не даю определенного плана ответа. Поэтому, например, сочинения ребят получаются сугубо индивидуальными, что отмечают учителя русского языка и литературы. Атмосфера дружеских, теплых, доверительных взаимоотношений благотворно влияют на обучение, поведение, здоровье детей и педагогов.

Процессу социализации помогают также способы получения информации по определенным вопросам. По многим предметам и темам учитель даёт учащимся задание добыть информацию к теме предстоящего урока. И начинается увлекательная для ребят работа: они копаются в словарях, справочниках, энциклопедиях и других печатных изданиях, расспрашивают родителей, знакомых, товарищей, работников из соответствующих отраслей труда (формируются навыки общения), проводят наблюдения и опыты и т.д.

В процессе дискуссий её ученики не просто что-то решают и обсуждают, а сравнивают, группируют, делают выводы, определяют закономерности, высказывают свое мнение, выступают в роли исследователей. Это определяет столкновение разных точек зрения, выбор доказательств, заинтересованность в установлении истинных и ложных высказываний.

Философской основой её воспитательной системы, объединяющей участников образовательного процесса, является формирующаяся система ценностей и идей коллектива, которая развивает в личности социально значимые качества:

умение принимать решение, делать ответственный выбор;

готовность нести ответственность за свои поступки;

умение анализировать ситуацию;

умение понимать себя, свои потребности и стремления, относиться к себе с уважением, хранить чувство личного достоинства;

умение относиться с уважением к окружающим людям, быть терпимым, подчиняться законам дружбы;

умение отстаивать свою позицию корректными способами;

ориентироваться в мире жизненных ценностей и развивать общечеловеческие достижения во всех сферах жизни.

Для формирования у учеников социальной компетентности Апалеева Р.А. стремиться создать максимальную вариативность форм работы для постепенного расширения, освоенного ребенком социального пространства, обогащения его индивидуального опыта. Воспитательные мероприятия она систематизировала блоками таким образом:

«Я - гражданин» (решение задач патриотического воспитания, формирование нравственной культуры миропонимания);

«Мир моего я» (определение чувств и мыслей по отношению к самому себе - формирование самооценки, самоуважения, самосознания, способов самовыражения - «Я-концепция»);

«Я и другие» (решение задач сплочения классного коллектива, взаимоотношений с людьми - сверстниками, родителями, учителями; обучение способам и культуре общения, определение и формирование ценностных ориентации в коммуникативной сфере, решение проблем передачи социального опыта, формирование культуры социального поведения);

«Мой досуг» (создание условий для проявления у ребят своих индивидуальных способностей, включение учащихся в активные и нестандартные формы деятельности, привлечение ребят в различные учреждения дополнительного образования).

Особое внимание она уделяет профессиональной ориентации своих ребят, ведь современные подходы в образовании направлены на формирование у личности отношения к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности. Это не выбор школьником профессии, одной на всю жизнь, а формирование у него готовности к профессиональному самоопределению, активизации внутренних ресурсов личности с тем, чтобы, включаясь в профессиональную деятельность, человек мог в полной мере реализовать себя в ней.

Особое внимание она уделяет работе с родителями. Ведь роль родителей не в том, чтобы помогать ребенку готовить уроки, а в том, чтобы помогать ему развиваться и добывать информацию. Это развивает общую подвижность мышления, которая необходима для продвижения по всем предметам. На родительских собраниях они никогда не анализируем успехи легко обучающихся детей и неудачи тех, кому трудно дается учеба. Важно научить родителей сопереживанию своим детям, научить их совместному поиску ответов на вопросы, которые возникают у них в ходе обучения, просмотра телепередач, во время игр, чтения литературы.

Обобщая результаты и подводя итог её работы, можно сделать следующие выводы:

социализация младшего школьника - это процесс включения (приобщения) в систему социальных ценностей и социальных ролей образовательными средствами в соответствии с потребностями и уровнем развития личности;

основу социализации составляет обучение и воспитание, педагогический процесс направлен на подготовку ребенка к жизни и включение его в жизнь через социально-значимую деятельность;

система развивающего обучения «Начальная школа 21 века» создает основу для успешной социализации школьника, она объединяет педагога, ученика, родителей и обеспечивает ученику:

саморазвитие, самовоспитание, самореализацию;

нормальное взросление;

реализацию его прав;

комфортность и эмоциональное благополучие;

сохранение здоровья;

социализацию.

Пешкова Вера Олеговна при работе с детьми по социализации поставила такую цель: создать педагогические и социально-психологические условия, позволяющие учащимся начальной школы овладеть навыками социализации.

В современных условиях все больше требуются активные волевые личности, умеющие организовать свою работу и себя, способные проявлять инициативу и самостоятельно преодолевать трудности. В этой связи у нее возникла необходимость акцентировать внимание на регуляцию социального поведения ребенка.

Первый вопрос, который решался – это становление социальной позиции ребенка 6-7 лет, и вытекающая отсюда задача: формирование у учащихся 1 класса умения ориентироваться в новой социальной среде. Для создания условий для более близкого знакомства детей и формирования представлений о школьных правилах были проведены классные часы: «Я – ученик», «Давайте познакомимся», «Права обязанности школьников», «Как вести себя в школе», «Наш класс на перемене». Для стимулирования внутригруппового общения: тренинг общения «Я и мы», социоигра «Найти пару». Для развития межличностного общения в группе: игра «Закончи предложение», час общения «Добрые слова о моей игрушке», групповое пение «Улыбка», «Дружба». Для развития коммуникативных способностей: ролевые игры «Знакомство», «Приветствие», «разговор по телефону»; речевые игры «Учимся благодарить», «Поздравление». Для того, чтобы научить решать возникающие проблемы мирным способом: классный час «Мы дружные ребята»; обсуждение мультфильмов «Приключение кота Леопольда», «Зима в Простоквашино».

Для того, чтобы научить анализировать свои поступки и поступки других людей (сверстников, родителей и других взрослых): упражнения «Догадайся о выборе»; разбор жизненных ситуаций «Я на улице», «Общественный транспорт». Для развития положительной самооценки, самоорганизованности: игра «Самореклама», составление автопортрета «Это – я».

Для развития воли и терпения в выполнении дела от начала до конца: классный час «Мои «хочу» и мои «надо», игра «Да и нет, не говори», групповое чтение К.Ушинский «Кончил дело – гуляй смело».

Работа по социальному развитию проходила и в учебной деятельности. На уроках окружающего мира акцентируется внимание на расширение у детей представлений о природе, нормах жизни – идет формирование знаний об объектах и явлениях окружающего мира и связях между ними; на ознакомление с социальными нормами поведения во всех сферах жизни человека: в быту, на производстве, на улице, в транспорте, на лоне природы, в магазине и других местах – идет обучение мерам безопасности при взаимодействии с окружающим миром, преодоление эстетически негативного отношения детей к некоторым объектам природы. Эта работа велась через дидактические игры, занимательные упражнения, рассказы, беседы, наблюдения, опыты, экскурсии, пословицы.

Уроки здоровья нацелены на формирование у ребенка ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья, на расширение знаний и навыков по гигиенической культуре.

Учитель ведет работу по формированию социальных качеств. Такие качества могут служить уровнем социального развития школьника, характеризовать меру его готовности к жизни в обществе. Это такие социальные качества: товарищество, уважение к старшим, доброта, честность, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, соблюдение порядка, любознательность, любовь к прекрасному, стремление быть сильным, ловким.

Эти социальные качества развивались через различные формы работы:

В учебной деятельности – интеллектуальные, ролевые игры, групповое чтение, обсуждение прочитанного, рисование, работа с пословицами, работа в группах.

Во внеурочной деятельности – подготовка и участие в праздниках, классные часы, трудовая деятельность, выполнение поручений.

Вся работа по социализации поможет ребенку приобрести:

Четкие представления о нормах и правилах, существующих в обществе;

Научаться чувствовать и понимать других людей;

Произойдет приобщение к общественным ценностям: добру, красоте, здоровью, счастью как условию духовно-нравственного развития человека;

Увидят ценность каждого и всего живущего и растущего на Земле .

Анализируя работы учителей и подводя итог выше сказанному: основу социализации составляет обучение и воспитание, педагогический процесс направлен на подготовку ребенка к жизни и включение его в жизнь через социально-значимую деятельность.

2.2. Организация учебно-воспитательного процесса, направленного на социализацию младшего школьника

Социализация младших школьников осуществляется в учебно-воспитательном процессе на уроках, внеклассных занятиях классных часах. Ниже представлены конспекты уроков и классным часов по формированию социализации младших школьников.

Урок риторики во 2-м классе. Освоение жанра «Разговор по телефону»

Цель урока: - помочь овладеть модельной характеристикой жанра «Разговор по телефону» и способствовать её активному использованию при создании собственных речевых текстов.

Задачи:

Помочь учащимся составить портрет адресата, которого не видишь (по телефону).

Помочь учащимся составить модель жанра «Разговор по телефону», а также овладеть умением разговора по телефону в любых ситуациях.

Развивать речевую способность к точному и выразительному изложению мысли.

Воспитывать нравственное отношение к слову и ответственность за произнесенное слово.

Оборудование и материалы для работы учащихся:

задание от ритора;

2 телефонных аппарата; иллюстрация с телефоном для записи структуры жанра;

Чудинов Ю. В. , Чудинова А. Р. Риторика диалога.

И. А. Стернин. Книга для учащихся 2 класс «Культура общения».

Оборудование и материалы для работы учителя:

Модель жанра «Разговор по телефону», телевизор, диск с мультфильмом по произведению К. И. Чуковского «Телефон».

Содержание урока

I. Мобилизующий этап:

Добрый день, мои дорогие учащиеся! Начинаем наш очередной урок риторики, но сначала, как всегда, подготовимся к уроку. Для этого выполним несколько упражнений.

Психологические, артикуляционные и дыхательные упражнения.

Сядьте правильно, улыбнитесь. Вдохните и плавно выдохните. Повторите 3-4 раза.

«Шмель». К вам в форточку влетел шмель и кружит по комнате, не находя выхода. Изобразите его полёт с помощью звука ЖЖЖЖ.

а) резко опускайте вниз нижнюю челюсть, затем также резко поднимайте вверх;

б) упирайтесь кончиком языка в левую щеку, как бы желая проткнуть её изнутри; также вправо;

в) читайте медленно и слитно:

ЧИЩЩИ, ЧЕЩЩЕ, ЧЁЩЩЁ, ЧУЩЩУ, ЧАЩЩА, ЧИЩЩИ

ЩИЧЧИ, ЩЕЧЧЕ, ЩЁЧЧЁ, ЩУЧЧУ, ЩАЧЧА, ЩИЧЧИ.

г) произнесите очень тихо, очень громко, как медвежонок говорит:

Я пыхчу, пыхчу, пыхчу,
Я стучу, стучу, стучу,
Я лечу, лечу, лечу,
Опоздать не хочу.

II. Этап постановки учебной задачи.

Молодцы! Вы теперь уже все готовы к дальнейшей работе.

1. Прочитайте текст и подумайте, почему Настя оказалась в такой ситуации?

«Насте на день рождения подарили диск. Она взяла его в школу, чтобы показать ребятам. Когда она пришла домой, то обнаружила, что диска нет. Последним, кто держал диск, был Саша, значит, он и забрал, подумала Настя и решила сразу ему позвонить. Вот она уже набирает номер телефона Саши.

Сашка! Если ты не отдашь мой диск, я тебе покажу! Я учительнице скажу, я бабушке скажу, я тебе не знаю, что сделаю! – решительно заявила в трубку Настя.

Какой Сашка?! Какой костюм?! Это кто там хулиганит?! – ответил грозный мужской голос в трубку, а потом пошли короткие гудки».

Итак, почему же Настя оказалась в такой ситуации?

Как вы думаете, с чего нужно было начинать разговор по телефону?

Давайте проверим наше предположение и обратимся к авторитетному источнику, т. е. прочитаем «Советы ритора»

Советы Ритора:

а) Начало разговора может выглядеть примерно так:

Здравствуйте!

Здравствуйте.

Звонит Настя. Можно мне поговорить с Сашей?

Или:

Доброе утро.

Доброе утро.

Это Настя Петрова звонит. Пригласите, пожалуйста, Сашу к телефону.

А если Настя звонила Саше и случайно попала в другую квартиру, где тоже живёт Саша, но другой, и у него тоже есть одноклассница по имени Настя. Поэтому при телефонных разговорах особенно нужны вопросы на понимание и вопросы на уточнение.

б) Выберите наиболее подходящие варианты ответов:

Вариант I.

Здравствуйте!

Здравствуйте.

Звонит Настя, одноклассница вашего сына… Мы с ним сегодня хотели встретиться, я звоню, чтобы договориться. Можно мне поговорить с Сашей?

Вариант II.

Доброе утро.

Доброе утро.

Это Настя Петрова звонит. Пригласите, пожалуйста, Сашу к телефону. Я обещала ему позвонить.

Подумайте, разве нельзя было задать такой вопрос тому, кто ошибочно позвонил. Тогда сразу бы обнаружилось, что ошиблись номером.

Ритор задаёт задание:

а) Объединитесь в группы и придумайте, как можно больше вопросов, которые помогли бы обнаружить ошибку при разговоре с неизвестным человеком.

б) Озвучьте, пожалуйста, свои варианты ответов.

III. Этап моделирования способа решения задачи.

Итак, с чего же нужно начинать разговор по телефону?

(На доске выставляются части модели жанра «Разговор по телефону», но после того как дети назовут их)

«Разговор по телефону»

1. Приветствие.

2. Представление.

3. Просьба-приглашение адресата.

Как начать разговор по телефону, мы уже знаем. Попробуйте в группе составить начало телефонного разговора по правилам. Разыграйте эти ситуации.

Возможен ли такой разговор?

В какой группе разговор был наиболее удачным?

IV. Этап конкретизации способа.

1. Просмотр отрывка из мультфильма по произведению К. И. Чуковского “Телефон”.

Все ли правила разговора по телефону были соблюдены?

Что вы хотели бы изменить в репликах героев?

2. Распределите роли и разыграйте сценки следующего телефонного разговора по группам:

I группа:

Косте ошибочно позвонил неизвестный человек, не представился по правилам, и Костя сделал так, что ошибка была обнаружена.

II группа:

Косте позвонил его приятель Рома, и они поговорили по всем правилам телефонного разговора.

III группа:

Представьте себе, что вам звонит злоумышленник и хочет вас выманить из дома, чтобы затем украсть вас и шантажировать ваших родителей. Как нужно себя вести, чтобы не случилась беда?

3. Разыграйте ситуации.

V. Этап определения критериев контроля и оценки.

На что нужно обратить внимание при разыгрывании и при оценивании ситуаций?

Точность (соблюдение структуры данного жанра)

Краткость (разговор по телефону должен быть кратким)

Артистичность.

(критерии предъявляются перед показом сценок)

VI. Этап переноса способа на жизненные ситуации.

Подумайте, были ли в вашей жизни случаи, когда вы попадали в ситуации, схожие с теми, в которые мы рассматривали сегодня, или другие случаи?

Подготовьте рассказ и предъявите его товарищам по классу на следующем уроке.

VII. Рефлексия.

Что нового для себя открыли на уроке?

Пригодится ли вам это открытие в жизни?

Какие правила ведения телефонного разговора нужно соблюдать?

Когда звоните - здоровайтесь.

Не кричите.

Говорите по делу.

Не говорите долго.

Не звоните очень поздно и очень рано.

Если ошиблись номером, извинитесь.

Отвечайте вежливо.

Заканчивая разговор, попрощайтесь.

Конспект урока «В. Драгунский «Друг детства». Друг, дружба, дружелюбие» см. пр.1.

Классный час на тему «Я – гражданин России» и «Урок толерантности»

см. пр.2.

Таким образом, при рассмотрении социализации как педагогического явления оказывается значимой не только всё многообразие социальных воздействий на личность ребёнка, но и её реакции на эти воздействия. Тот социальный опыт, который складывается у ребёнка при проведении уроков классных часов, внеклассных мероприятий поможет ему в формировании ценностей и общепринятых норм поведения необходимые для жизни в обществе.

Заключение

Преобразования в России осуществляются противоречиво, порождая противоречие между требованиями обновления, творчества, созидающей инициативы и консерватизмом, инерцией, корыстными интересами.

Успех социализации и воспитания младших школьников возможен при использовании позитивных факторов, заложенных в современных общественных отношениях, в образе жизни, и нейтрализации факторов, которые мешают осуществлению задач социализации, обучения и воспитания.

В процессе формирования ценностных ориентаций подрастающих поколений на активное участие в обновлении российского общества необходимо творчески использовать позитивный социальный опыт, накопленный Россией и всем человечеством.

Перестройка системы образования и общественного воспитания может быть успешна лишь тогда, когда она станет делом всего общества. Важно переориентировать всю общественную жизнь, социокультурную среду, систему воспитания, обучения на молодое поколение.

Над этой проблемой работали многие известные ученые: Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко, П.Ф.Каптерев, Л.С.Выготский, А.В.Мудрик, В.С.Мухина и многие другие.

В данной работе мы уделили внимание рассмотрению социализации младших школьников в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

Нами были проанализированы теоретические подходы к обоснованию данной проблемы, в результате которых было выявлено, что социализация младших школьников процесс длительный и очень сложный. Любое общество, прежде всего само заинтересовано в том, чтобы каждый ребенок, приняв и усвоив систему социальных и нравственных ценностей, идеалы, нормы и правила поведения, смог жить в этом обществе, стать его полноправным членом.

Необходимо систематически проводить конкретно-социологические и политологические исследования, педагогические и психологические эксперименты, на основе которых управлять процессами обучения и воспитания младших школьников.

Что касается принципов воспитательного процесса (принципов воспитания), то это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Они отражают специфику процесса воспитания, и в отличие от общих принципов педагогического процесса, это общие положения, которыми руководствуются педагоги при решении воспитательных задач.

Таким образом, решение поставленных перед нами задач, подтверждение гипотезы позволяет говорить о достижении цели.

Список литературы

Аксенова Л.И. Специальная педагогика: Учебное пособие для студ. высших. пед. учебн. Заведений [Текст] / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова, Н.М.Назаровой. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 400 с.

Алексеенко Т.Ф. Социализация личности: возможности и риски (социально-Педагогический аспект). [Текст] / Т.Ф. Алексеенко. – Киев, 2007. – 151 с.

Андреева Г.М. К проблематике психологии социального познания. Социальная психология. [Текст] / Г.М. Андреева – М.: Издательский дом «Панорама», 2003. – 344 с.

Апалеева Р.А. «Социализация младшего школьника через развивающее обучение» [электронный ресурс] planeta.tspu.ru/files/file/1321174317.doc

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. [Текст] / Л.С. Выготский, В.В.Давыдов. - М.: Педагогика, 1991. - 568 с.

Галагузова М.А. Социальная педагогика: курс лекций. Учеб. пособ. для студ. высш. учебн. заведений [Текст] / Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н., Тищенко Е.Я., Дьяков Б - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 416 с.

2. Гилинский Я.И. О системном подходе к преступности. Правоведение. [Текст] / Я.И. Гилинский – М.: «Стангор», 1981. - № 5. - 200 с.

3. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. [Текст] /.Н.В. Голованова – СПб.: Речь, 2004. – 272 с.

Гордон Ш. Социальное развитие ребёнка. [Текст] / Ш. Гордон – М. СПб., 2004. – 206 с.

Д анилов М.А. Индивидуализация обучения учащихся на уроке/ процесс обучения в советской школе [Текст] / М.А. Д анилов. М.: Учпедгиз, 1960. – 299 с.

Дубровина И.В. Психология: Популярный словарик [Текст] / А.Д.Андреева Т.В.Вахмянина, Н.И.Гуткина и др. - М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 96 с.

Коломенский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах [Текст] / Я.Л. Коломенский – Минск: ТетраСистемс, 2006. – 392 с.

4. Кон И.С. Ребенок и общество. [Текст] / И.С. Кон- М.: Издательский центр «Бактапа», 1988. - 424 с .

5. Кравченко А.И. Социология: Словарь: Учебное пособие для студентов вузов. [Текст] / А. И. Кравченко - М .: Издательский центр «Академия», 1997. - 589 с.

6. Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике [Текст] / Ю.И. Кривов Педагогика,. - М. Издательский центр «МИРОС» 2003. - 342 с.

Кригиной С.Н. Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. [Текст] / С.Н. Крыгиной, Н.Н. Крыгиной, О.А. Копцевой. - Магнитогорск, Издательский центр «Лабиринт», 2001. - 215 с.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] /А.Н. Леонтьев– М., Издательский центр «Академкнига», 1975. – 207 с.

Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: учеб. Пособие для студ. высш. учеб.заведений. [Текст] / Т.В. Лодкина. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 208 с.

Мясищев В.Н. Психология отношений и педагогика. Вопросы психологии воспитания: Учёные записки Тамбовского гос. пед. Института. Вып. 3 [Текст] / В.Н. Мясищев - Тамбов. 1973. С. 345 .

Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений [Текст] / Л.В. Мардахаев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - с. 274 - 276.

Маркова Т.А. Воспитание школьника в семье [Текст] / Т.А. Маркова. – М., 1979. – 179 с.

Мудрик А.В. Социализация и воспитание. [Текст] / А.В. Мудрик - М.: Издательская фирма «Сентябрь», 1997. – 96 с.

Мудрик А.В. Социальная педагогика. [Текст] / А.В. Мудрик - М., Издательский центр «Литкон», 1999. – 156 с.

Нерсесянц В.С. Общая теория права и государства: Учеб. Основы конфликтологии: Учеб. пособие [Текст] / В.С. Нерсесянц, В.Н. Кудрявцева. - М., 1997. - 200 с.

Пешкова В.О. «Работа с детьми по социализации» [электронный ресурс] http :// festival .1 september . ru / articles /516779

Репина Т.А. Проблема полоролевой социализации детей. [Текст] / Т.А. Репина - Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2004. – 115 с.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. [Текст] / Е.В. Рогов – М.: Владос, 1961. – 538 с.

7. Рыбакова Л.Н. Здоровый образ жизни и борьба с социальными болезнями. [Текст] /Л.Н. Рыбакова- М.: ИС АН СССР, 1988.- 344 с.

8. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений [Текст] / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов - М .: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с. ISBN 5-8297-0060-3

Соловейчик С.Л. Воспитание школы [Текст] / С.Л. Соловейчик – М., Издательский центр «Академия», 2002. – 380 с.

Станоев Л. Методы воспитания в социальной работе. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т.1. [Текст] / Л. Станоев - М., Издательский центр «Когито-Центр» 1993. – 460 с.

Фридман Л.М. Социальная ситуация развития. Социальная педагогика. Хрестоматия. [Текст] / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина, М.Д. Горячев - Самарский институт управления. - Самара: СМУ, 1996. – 246 с.

Чупров В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве. [Текст] / В.И. Чупров – М., Издательский центр «Лада», 1993. – 221 с.

Щетинина А.М. Социализация и индивидуализация в детском возрасте: Учебное пособие. [Текст] / А.М. Щетинина – Великий Новгород: Нов ГУ им. Ярослава Мудрого, 2004. – 132 с.

Яковлев И.П. Социология. [Текст] / И.П. Яковлев - спб.: ИКА "ТАЙМ-АУТ", 1993. - 655 с.

Приложение 1

Развитие социализации в учебном процессе

Тема: В. Драгунский «Друг детства». Друг, дружба, дружелюбие.

Цели:

Изучение рассказа В. Драгунского «Друг детства».

Развитие навыков выразительного чтения.

Освоение социокультурной категории «Друг, дружба, дружелюбие».

Развитие коммуникативных навыков.

Развитие социокультурного опыта учащихся.

Освоение алгоритма работы в ресурсном круге, в паре.

Развитие навыка работы со словарем.

Оборудование:

Учебник «Литературное чтение».

Слова – опоры: ДРУГ, ДРУЖБА, ДРУЖЕЛЮБИЕ, ВРАГ, ВРАЖДА.

Карточки для рефлексии.

Карточки со словами – помощниками.

Карточки с трафаретом цветка для рефлексии.

Плакат «Лесная поляна».

Мультимедийный проектор.

Ход урока.

Присоединение. Мотивация.

Учитель:

Здравствуйте, дорогие ребята! Я рада встрече с вами, надеюсь, что сегодня на уроке все будут внимательными слушателями и активными участниками. Мы с вами прочитаем интересный рассказ и освоим новое понятие.

Но для начала давайте поиграем в игру. Я прошу всех встать. Запоминаем слова и повторяем движения:

В нашем классе все друзья:

Я, ты, он, она.

Улыбнитесь тем, кто слева,

Улыбнитесь тем, кто справа.

Вместе мы одна семья.

Рефлексия.

Кому понравилась игра? Почему?

Учитель:

Думаю, что настроение у вас улучшилось и от этого вам и работать будет легче. А в конце урока, когда мы как следует поработаем, посмотрим отрывок из очень интересного фильма.

Целеполагание.

Учитель:

Мы с вами пришли на урок с определенной целью. Как вы думаете с какой?

Я, например, пришла на урок чтобы помочь вам учиться читать, говорить, работать с учебником, общаться друг с другом. А вы?

(Учащиеся формулируют свои цели)

2. Основной этап.

Словарная разминка.

Информационный поиск.

Найдите в словаре слова: враг, вражда. (.)

Как вы думаете, какие слова противоположны по смыслу данным словам?

Это слова ДРУГ, ДРУЖБА. Кто объяснит значение этих слов, не заглядывая в словарь?

Слова и их значения напечатаны на доске.

Ресурсный круг.

Мы продолжим наш урок, работая в едином круге.

Вспомним правила общения в ресурсном круге:

Высказывается каждый участник круга;

Ответив, мы передаем слово сидящему справа;

Мы не выкрикиваем, даем право высказаться каждому;

Вам помогут слова «я присоединяюсь, я согласен(согласна)».

Скажите какое, по вашему мнению, из двух этих качеств положительное, а какое - отрицательное?

Знакомство с рассказом Виктора Драгунского «Друг детства».

Чтение рассказа учащимися «цепочкой» по одному предложению.

ФИЗМИНУТКА

Учитель:

Какие чувства вызвал у вас этот рассказ? Чем они вызваны?

(Учащиеся предлагают варианты чувств)

Рефлексия.

Раскрасьте один лепесток синим цветом, если рассказ вызвал у вас чувство:

1.ГРУСТИ

2.РАДОСТИ

3.ПЕЧАЛИ

4.СЧАСТЬЯ

5.ОБИДЫ

6.СТЫДА.

Учитель показывает слова по очереди, и если у ребенка возникло такое чувство, то он раскрашивает лепесток. Все полученные цветы крепим на « лесную поляну».

Индивидуальная работа.

Ответьте на вопросы 1,2,3 после текста на странице 121.

Работа в паре.

Учитель:

Теперь поработайте вместе, постарайтесь найти правильные ответы на вопросы. Придите к общему решению. Используйте слова – помощники:

Я думаю, что…

Я думаю иначе…

Я согласен и тоже считаю, что…

Я с тобой не согласен, потому что…

Делегирование одного представителя из пары для представления ответов.

Фронтальная работа с классом.

Учитель:

Что вспомнил мальчик, когда увидел мишку?

Какие чувства испытывал мальчик к мишке?

Почему мальчик считал мишку другом детства?

Могут ли игрушки быть друзьями?

Можно ли его самого назвать хорошим другом? Почему?

3. Итог урока.

Учитель:

Много есть на земле слов и понятий: добрых и злых, грустных и веселых, честных и лживых. Но мне кажется, что понятие равнодушие не должно быть присуще человеку. Люди должны быть открытыми, добрыми, дружными как мальчик из рассказа В. Драгунского. И тогда не будет на свете врагов, вражды и войн.

Рефлексия.

Учитель:

Выскажете, пожалуйста, свое отношение к проделанной работе, подняв сигнальную карточку зеленого цвета, если на уроке было интересно, красного – если было скучно. Зеленую – хотел отвечать всегда, синюю – иногда, красную – не хотел. Работая в паре: зеленую – мы договорились, красную – не договорились.

Учитель:

Спасибо вам за работу. Вы получаете в подарок всегда необходимую вещь: закладку с пословицей о дружбе.

4.Домашнее задание.

Приложение 2

Развитие социализации во внеурочных мероприятиях

Классный час «Я – гражданин России»

Цель: определить отношение каждого ученика к позиции «быть гражданином»;

Затронуть сокровенные чувства в сердцах ребят, высветлить в их душевном мире искреннее гуманное отношение к святым понятиям «Родина», «Отечество».

Воспитать чувство патриотизма

Оформление доски (плакаты):

А что такое гражданин?
Отечества достойный сын.
Н. А. Некрасов.

Гражданин - это человек, мысли и поступки которого направлены на благо Отечества, на благо своего народа.

Каждому человеку в жизни предстоит выбор. Или он становится «винтиком», обладающим своим «отверстием». Или он - Гражданин, влияющий на свою судьбу и судьбу Отечества разумными и полезными действиями.

Государственная символика РФ:

1. Текст Гимна России.

   Герб.

   Флаг.

Ход классного часа

Орг. Момент.

Приветствие и посадка.

Вступительная беседа

В одном из рассказов писателя Василия Шукшина выведен образ деревенского парня Пашки. Все знали о его несерьезном характере. Иначе как «балаболкой» и не называли.

Но вот на автостоянке загорелся бензовоз. Минута - и рванет. Все кинулись врассыпную. А Пашка - за руль полыхающего чудовища и к реке. Едва успел прыгнуть с подножки. А бензовоз прямо с обрыва.

В больнице, с головы до ног закованный в гипс, Павел опять балагурит: мол, в космос запускали, пришлось прыгать, а парашют не раскрылся…

Незатейливая история, рассказанная писателем - выдающимся Гражданином . Она повествует о людях, в чьих сердцах живет любовь к человеку, к своему дому, краю, Родине.

Как вы думаете, почему в тексте слово “Гражданин” начинается с большой буквы?

Содержательная часть.

Как вы думаете, какая тема нашего классного часа?

С чем мы сегодня познакомимся?

Что означает слово “гражданин”? (Лицо, принадлежащее к постоянному населению данного государства, пользующееся его защитой и наделенное совокупностью прав и обязанностей. С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. Толковый словарь русского языка).

В чем разница между значением этого слова и понятием «гражданин по рождению»?

Каждый гражданин любой страны должен знать и с чувством уважения относиться к национальной символике.

Проводится анкетирование.

Государственные символы РФ.

Что из себя представляет флаг РФ?

Что означает каждый цвет?

Назовите день флага РФ.

Какие понятия включает в себя слово “гражданин”? (Ответы учащихся выписываются на доске).

Патриотизм

Боль за родную природу

Высокая нравственность

Любовь к родной природе, земле, близким, к своей Родине

Но что такое Родина?

Звучит песня “С чего начинается Родина?” (Муз. В. Баснера, сл. М. Матусовского).

“Родина” - мы произносим тихо,
И в глазах задумчивых у нас
Медленно качается гречиха
И дымится луч в рассветный час.
Речка вспоминается, наверное,
Чистая, прозрачная до дна,
И сережки светятся на вербе,
И в траве тропинка не видна.
Родина! Отечество святое!
Перелески. Рощи. Берега.
Поле, от пшеницы золотое,
Голубые от луны стога.
Сладкий запах скошенного сена,
Разговор в деревне нараспев,
Где звезда на ставенку присела,
До земли чуть-чуть не долетев.

Я думаю, что вы получили исчерпывающий ответ на заданный вопрос. Сейчас для нашей страны наступили не самые легкие времена. И немало людей в разговоре о России используют слова: «В этой стране …?!» Смысл таков: разве может быть “в этой стране” что-нибудь хорошее?! Тут и пренебрежение, и высокомерие. И чувство собственного величия и достоинства. Ведь произнося эти слова, человек намекает, что в другой-то стране он бы …. Мол, я такой выдающийся, а вот страна подкачала…

На протяжение тысячелетней истории России большинство людей, проживавших в «этой стране», и в смутные, и в хорошие времена, гордились своей принадлежностью к ней.

Российский человек мог обладать самыми скромными способностями и дарованиями. Но в определенных обстоятельствах проявлялись его особые свойства, которые свидетельствовали о том, что это - Гражданин.

Приведите примеры высокой гражданственности, которую в трудные для страны минуты показывали миллионы россиян.

Россия лучшим своим гражданам ставит памятники. В Москве на Красной площади памятник Минину и Пожарскому с надписью «Благодарная Россия - Гражданину Минину и князю Пожарскому».

Как вы думаете, ощущать себя гражданином необходимо по заказу или это потребность души, веление сердца?

Школьник - это гражданин?

В каких практических делах выражается ваша позиция гражданина?

«Быть гражданином» - это не просто запись в паспорте, это состояние души и потребность в реализации своих возможностей и способностей на благо любимой Родины и на ее процветание.

Ученик читает стихотворение Е. Евтушенко «Гражданственность».

Ты, гражданственность - флаг, а не флюгер.
Флюгер слишком усердно скрипит.
Тот, кто Родину подлинно любит,
Тот в любви никогда не криклив.
Стань, гражданственность, строже и чище -
Ведь прохожих нелепо хватать.
И, бия себя в грудь кулачищем,
Им орать: «Я люблю свою мать!»
Ты, гражданственность, - Пушкин, Некрасов -
Не бумаринствующие врали,
И замешана ты не на квасе,
И заквашена на крови.
Боль гражданства - не в собственной боли.
Тот, кто истинный гражданин,
Защищает собой все поле,
Даже если он в поле один.
Все мы порознь, как в чаще тропинка,
И дорога, когда мы одно.
Все мы порознь, как в поле травинка,
Ну а вместе - Бородино.
Показной героизм - криводушен.
Вы, не чувствуя собственных ран,
Защищайте Россию, как Пушкин,
Незаметный ее капитан.
Защищайте ее от двуличных
Подхалимов и клеветников
И от «умников» заграничных,
И отечественных дураков.
Защищайте леса и озера,
Прикрывая их грудью своей,
От губительного разора…
Не забудьте защиту людей!
Защищайте, как наши высоты,
Нашей совести рубежи,
Наших женщин - от хамства чьего-то
И детей - от безверья и лжи.
Крикуны исчезают бесследно,
Но, как совести внутренний глас,
На защиту России - бессмертно
Поднимает гражданственность нас.

Работа в группах

Задание. Гражданские качества человека проявляются в его поступках. В течение нескольких минут (указать) подготовьте небольшой рассказ о настоящем гражданском поступке (может быть, вспомните свой поступок).

Главное - объяснить, в чем гражданственность этого поступка, чем он отличается от обычных поступков. (Выслушиваются рассказы групп и задаются вопросы).

Подводя итоги очень серьезного и нужного, на мой взгляд, разговора, я предлагаю послушать стихотворение тольяттинского поэта Б. Скотневского (читает ученик):

У каждого заботой
Своей
Глаза полны,
Наша Родина не что-то,
Она сегодня - мы.
У каждого дорога
Своя или тропа,
Но пусть нас очень много,
Мы все ее судьба.
Она не позабудет
Ни света и ни тьмы,
Она такою будет,
Какими будем мы.
И ей, одной - единой,
В любые времена
Не спрячешься за спины
Хоть широка страна.

Да, ребята, «она такою будет», какими будете вы. Дай-то Бог, чтобы наше будущее было в надежных руках. Смею надеяться - ваших.

Задумайтесь, пожалуйста, и сделайте правильный вывод. Будущее можно улучшить активным вмешательством в настоящее. Растите достойными людьми.

Итог.

Что нового узнали сегодня на классном часе?

Что обозначает слово гражданин, Родина, Отечество?

Конспект классного часа «Урок толерантности»

Цели. Воспитание у школьников общечеловеческих и национально-нравственных ценностей. Сформировать понятие «толерантность», «беженцы». Развивать стремление быть терпимым в обществе людей, воспитывать интернационализм, Способствовать развитию устной речи учащихся.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Орг момент (приветствие и посадка)

Содержательная часть

Сегодня мы с вами проведем урок толерантности. Я не буду раскрывать значение этого слова, а вы сами в конце урока попробуете сказать, что означает слово «толерантность».

Пед. читает стихотворение С. Маршака «Всемирный хоровод».

Стихи для ребят

Всех народов и стран:

Для аббисинцев и англичан,

Для испанских детей

И для русских, шведских,

Турецких, немецких,

Французских,

Негров, чья родина –

Африки берег,

Для краснокожих

Обеих Америк.

Для желтокожих,

Которым вставать надо,

Когда мы ложимся в кровать,

Для эскимосов, что

В стужу и снег лезут

В мешок меховой

На ночлег;

Из тропических стран,

Где на деревьях

Не счесть обезьян;

Для ребятишек

Одетых и голых –

Тех, что живут

В городах и сёлах…

Весь этот шумный,

Задорный народ

Пусть соберется

В один хоровод.

Север планеты

Пусть встретится с Югом,

Запад – с Востоком,

А дети – друг с другом!

Ребята о чем это стихотворение?

Дети. О том, что дети всех цветов кожи должны дружить друг с другом.

Почему все дети, независимо от национальности и цвета кожи, должны жить дружно?

Дети. Чтобы не было войны на Земле и все жили счастливо.

- Сейчас в мире непростая обстановка. Во многих точках планеты идет война, гибнут люди, рушатся здания, страдают дети. Люди вынуждены покидать свои дома и убегать из родных городов, чтобы спасти от голода, разрухи, болезней. Эти люди называются беженцами. Они приезжают в другие города в надежде, что мы протянем им руку помощи, поделимся всем, что имеем сами. С нами тоже может случиться беда, и мы вынуждены будем просить помощь. Давайте подумаем, чем мы можем помочь беженцам.

Дети должны понять, что к людям, даже другой национальности, нужно относиться с уважением, понимать их горе, сочувствовать в беде.

- Во время Великой Отечественный войны, когда фашисты захватили русские города, многие россияне были эвакуированы на юг, куда война ещё не дошла. Их радушно принимали люди других национальностей: таджики, узбеки, грузины, армяне и др. Русским предоставляли жильё, обеспечивали едой, одеждой и другими необходимыми вещами. Люди не смотрели на то, что беженцы были не их национальности, с другим цветом глаз и кожи! И поэтому наша страна победила в такой тяжелой и страшной войне. Люди помогали друг другу, не давали погибнуть слабым, все вместе объединились против общего врага – фашистов. И вот через много лет ситуация повторилась. Только теперь люди с юга бегут на север, за помощью к русским людям. Ведь добрая русская душа ещё издавна была известна всем народам.

Если мы будем жить в мире со всеми людьми, то на Земле не будет войн, террористических актов.

А теперь давайте попробуем объяснить, что же объясняет слово «толерантность».

Высказывания детей:

В первую очередь толерантность проявляется дома, в школе. Все знают, что нужно жить дружно, но иногда трудно сдержаться, когда мы видим недостатки других. Иногда у нас возникает ощущение, что к нам придираются, стремясь быть сильными, мы становимся нетолерантными и остаёмся в одиночестве. Как нам стать толерантными? Прежде всего надо остаться самим собой, видеть свои ошибки. Давайте поиграем. Я называю ситуацию, а вы поднимите красный кружок, если вам подходит первое выражение, черное – второе.

Младший брат сломал твою игрушку.

1. Ты его прощаешь.

2. ты его ударяешь.

Ты поссорился со своей сестрой.

1. Ты попытаешься объясниться с ней.

2. Ты обижаешься и мстишь ей.

Кто-то питается не так как ты, по причине своей религии…

1. Ты говоришь, что он выглядит смешно.

2. Ты просишь, чтобы он объяснил это.

Тебе не хочется идти на прогулку со своими близкими:

1. Ты устраиваешь истерику.

2. Ты идешь с ними гулять.

Цвет кожи Джо отличается от твоего

1. Ты стремишься лучше узнать его.

2. Ты говоришь: все люди твоего цвета кожи это нули.

Вшколе, как и везде, все разные: есть маленькие, большие, худые, полные. Почему мы иногда смеёмся над ними. Потому что мы их боимся, мы не хотим делиться или мы не уверены в себе. Быть толерантным – означает уважать других, невзирая на различая. Это означает быть внимательным к другим и обращать внимание на то, что нас сближает. Давайте попробуем проверить себя, проявляем ли мы толерантность.

1. Саша плохо одет…

Это неважно.

Ты подсмеиваешься над ним.

2. Пожилая женщина медленно идет.

Ты отталкиваешь ее, чтобы обогнать.

Ты помогаешь ей и придерживаешь дверь.

3. На твоих глазах на кого-то нападают…

Ты пытаешься защитить его.

Ты делаешь вид, что ничего не замечаешь.

4. К тебе подходит ребенок-инвалид.

Ты естественным образом разговариваешь с ним.

Ты отходишь от него, не желая общаться.

Проявлять толерантность – это значит, бережно относится ко всему живому на нашей планете, вместе бороться с насилием, понимать друг друга, чтобы строить мирное будущее. ,

1.2 Особенности социализации младших школьников: сущность, понятие

Воспитание - это социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. Категория «воспитание» - одна из основных в педагогике. Выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле - как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении - как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи (например, воспитание определенных черт характера, познавательной активности и т. д.). Таким образом, воспитание - это целенаправленное формирование личности на основе формирования 1) определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира; 2) мировоззрения; 3) поведения (как проявления отношения и мировоззрения). Можно выделить виды воспитания (умственное, нравственное, физическое, трудовое, эстетическое и т. д.). Голованова Н.Ф., Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. - СПб.: Специальная литература, 1997. С. 17.

Разрабатывая общую концепцию гуманизма, воспитывающего обучения, направленного на формирование полноценной активной личности, особое внимание обращается, по мнению В.С. Мухиной, на формирование у ребенка отношения к правам и обязанностям, принятым в обществе. Специалисты предлагают идею обращения обязанностей детей в их права, осознание и понимание которых поднимает самоуважение ребенка.

Согласно А.В. Петровскому, развитие личности может быть представлено как единство непрерывности и прерывности. «Непрерывность в развитии личности выражает относительную устойчивость в закономерности её перехода от одной фазы к другой в данной общности, для нее референтной. Прерывность характеризует качественные изменения, порождаемые особенностями включения личности в новые конкретно-исторические условия, которые связаны с действием факторов, относящихся к её взаимодействию с другими, соединили системами. В данном случае - с принятой в обществе системой образования». Ссылка по Реан А.А. Социализация личности // Хрестоматия: Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2000. С 151.

Социализация - это процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. Социализация может происходить как в условиях стихийного воздействия на личность различных разнонаправленных обстоятельств жизни, так и в условиях образования и воспитания - целенаправленного, педагогически организованного, планомерного процесса и результата развития человека.

По Петровскому, вся ситуация социального развития определяет личностное развитие человека, проходящее состояние адаптации, индивидуализации и интеграции как макро- и микрофаз. Анализ основных положений, характеризующих процесс развития ребенка, показывает, что реально все рассматриваемые линии взаимообусловлены, взаимосвязаны; это означает, что только их совместное осуществление составляет такое прогрессивное изменение, которое может быть названо психическим личностным развитием человека в полном смысле этого слова.

Вместе с тем подчеркивается, что это развитие происходит под воздействием социальной среды, общности в определенной ситуации и прежде всего в ситуации обучения и воспитания. Это соотносится с тем, что все положения прогрессивной педагогической психологии акцентируют важность развивающего, воспитывающего обучения средствами всех учебных предметов.

Развитие человека происходит в его взаимодействии с другими людьми, в деятельности, в процессе обучения и воспитания, и это одно из основных положений педагогической психологии.

Как подчеркивает С.Л. Рубинштейн, «ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь, а не развивается и воспитывается и обучается. Это значит, воспитание и обучение заключается в самом процессе развития ребенка, а не надстраивается над ним; личностные психические свойства ребенка, его способности, черты характера и т.д. не только проявляются, но и формируются в ходе собственной деятельности ребенка» Ссылка по Реан А.А. Социализация личности // Хрестоматия: Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2000. С. 152. . Отсюда следует психологический тезис необходимости специальной организации учения школьника как его учебной деятельности. Однако сегодняшний школьный процесс, учебная деятельность переживают достаточно сложный период, как и всё наше общество

Социологи рассматривают социализацию как процесс развития человека во взаимодействии его с окружающим миром. Другие определяют ее как процесс формирования умений и социальных установок индивидов, соответствующих их социальным ролям, а третьи понимают под ней приобщение индивида к участию в общественной жизни (понимание культуры, поведение в коллективах, утверждение себя и выполнение различных социальных ролей).

Многочисленные сравнительные исследования, проведенные социологами, педагогами, психологами и этнографами в XX в., показали, что не только социальные привычки, обычаи, традиции, но даже темперамент и специфика поведения полов являются продуктом социализации. Так, сами качества маскулинности (мужественности) и феменинности (женственности) не являются, как это долго считалось, только «естественными», т.е. природо-биологически обусловленными (твердый, сильный мужчина и мягкая, слабая женщина). Они формируются доминирующими в том или ином обществе взглядами на образ мужчины и женщины. Хасан Б.И., Тюменева Ю.А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола // Вопросы психологии. - 1997. - №3. - С.35.

История возникновения термина «социализация» связана с «недорозумением», вернее, с неточностью при переводе с немецкого на английский. Тем не менее, новое слово прижилось и аккумулировало классическую социологическую проблематику. Понятие «социализация» шире традиционных понятий «образование» и «воспитание». Образование предполагает передачу определенной суммы знаний. Воспитание понимается как система целенаправленных, сознательно спланированных действий, цель которых -- формирование у ребенка определенных личностных качеств и навыков поведения.

Социализация включает и образование, и воспитание, и сверх того всю совокупность стихийных, никем не запланированных воздействий, оказывающих влияние на становление личности, на процесс ассимиляции индивидов в социальные группы.

Существуют два основных подхода в определении сущности процесса социализации: 1) социализация -- это своеобразный вид дрессировки, это «улица с односторонним движением», когда активной стороной является общество, а сам человек - пассивный объект его разнообразных воздействий; 2) с этим подходом согласны в настоящее время подавляющее большинство социологов - он основан на парадигме взаимодействия и подчеркивает не только активность, проявляемую со стороны общества (так называемых агентов социализации), но и активность, избирательность отдельного индивида. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии. - 1997. - № 3. - С. 73.

При этом социализация рассматривается как процесс, который продолжается в течение всей жизни человека. Принято выделять первичную социализацию, охватывающую период детства, и вторичную социализацию, занимающую более длительный временной промежуток и включающую в себя также зрелый и преклонный возраст.

Социализация формирует человека как члена общества, которое желает сформировать определенный тип человека, соответствующий его социальным, культурным, религиозным, этическим идеалам. Содержание этих идеалов различается в зависимости от исторических традиций, социально-экономического и культурного развития, общественного и политического строя.

На современном же этапе идеал полноценного члена общества имеет много характеристик, общих или более или менее сходных для различных обществ. Следовательно, процесс социализации в различных обществах, сохраняя определенную специфику, приобретает ряд универсальных и сходных характеристик. Это связано, прежде всего, с глобальными общемировыми тенденциями (урбанизация, информатизация, экологические, демографические и другие изменения).

Необходимо отметить, что содержание процесса социализации определяется тем, что общество заинтересовано в том, чтобы члены общества:

· овладевали ролями мужчины или женщины (успешная поло-ролевая социализация);

· могли бы и хотели компетентно участвовать в производительной деятельности (профессиональная социализация);

· создали прочную семью (усвоили семейные роли);

· были законопослушными гражданами (политическая социализация) и т.д.

Вышеперечисленные условия социализации и характеризуют человека как объект социализации, но человек становится полноценным членом общества, будучи не только объектом, но и субъектом социализации.

Как субъект, человек в процессе социализации усваивает социальные нормы и культурные ценности в неразрывном единстве с реализацией своей активности, саморазвитием и самореализацией в обществе. Социализация становится для человека успешной, если в процессе ее получает развитие его личность.

В современной педагогической науке выделяют следующие уровни становления человека, которые тесно взаимосвязаны: биологический, психологический, социальный, мировоззренческий, но на различных временных этапах тот или иной уровень приобретает доминирующее значение. Например, если в детские годы наиболее интенсивно происходит физическое развитие человека, то впоследствии доминируют социальный и мировоззренческий компоненты.

Особенностью детей младшего школьного возраста, которая роднит их с дошкольниками, но еще больше усиливается с поступлением в школу, является безграничное доверие к взрослым, главным образом, к учителям, подчинение и подражание им. Дети этого возраста полностью признают авторитет взрослого человека, почти безоговорочно принимают его оценки. Даже характеризуя себя как личность, младший школьник в основном лишь повторяет то, что говорит о нем взрослый. Это напрямую касается самооценки. В отличие от дошкольников у младших школьников уже встречаются самооценки различных типов: адекватные, завышенные и заниженные.

В младшем школьном возрасте самостоятельный контроль ребенком собственных действий достигает такого уровня, когда дети уже могут управлять поведением на основе принятого решения, намерения, долгосрочной поставленной цели. Кроме того, на базе уже полученного опыта учебной, игровой и трудовой деятельности у ребенка складываются предпосылки для оформления мотивации достижения успехов. Примерно между 6-ю и 11-ю годами у ребенка возникает представление о том, как можно скомпенсировать недостаток своих способностей за счет увеличения прилагаемых усилий и наоборот.

Параллельно с мотивацией достижения успеха и под ее влиянием в младшем школьном возрасте совершенствуется трудолюбие и самостоятельность. Трудолюбие возникает как следствие неоднократно повторяющихся успехов при приложении достаточных усилий и получений ребенком поощрений за это, особенно тогда, когда он проявил настойчивость в достижении цели. Самостоятельность младших школьников сочетается с их зависимостью от взрослых. При этом очень важно, чтобы сочетание самостоятельности и зависимости было взаимно уравновешенным.

С поступлением ребенка в школу происходят и изменения в его взаимоотношениях с окружающими людьми, причем довольно существенные. Прежде всего, значительно увеличивается время, отводимое на общение. Изменяются темы общения, в него не входят темы, связанные с игрой. Кроме того, у детей ІІІ-ІV классов отмечаются первые попытки сдерживания эмоций, непосредственных импульсов и желаний. В младшем школьном возрасте сильнее начинает проявляться их индивидуальность. Происходит значительное расширение и углубление знаний, совершенствуются умения и навыки ребенка; у большинства детей к ІІІ-ІV классам обнаруживаются как общие, так и специальные способности к различным видам деятельности.

Особое значение для развития в этом возрасте имеет стимулирование и максимальное использование мотивации достижения в учебной, игровой, трудовой деятельности детей.

К концу младшего школьного возраста, к ІІІ-ІV классам школы, повышенное значение для детей приобретают отношения со сверстниками, и здесь открываются дополнительные возможности для активного использования этих отношений в учебно-воспитательных целях.

Влияние СМИ на социальное развитие младшего школьника

Очевидно, что для понимания особенностей социализации, формирования системы ценностных ориентации учащихся совершенно недостаточно ограничиваться рассмотрением механизмов этих процессов в рамках лишь образовательных институтов...

Влияние стилей семейного воспитания на успешную социализацию младшего школьника

Человек формируется как личность и субъект деятельности в процессе социализации. Под социализацией понимается процесс усвоения индивидом социальных норм и освоения социальных ролей, принятых в данном обществе...

Игра как эффективный способ социализации младших школьников

Методика изучения раздела "Рукоделие" 5 класс

Методика социально-педагогической деятельности по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста

Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих социализации в процессе формирования их творческих способностей. Говоря о создании этих условий, мы не можем упустить из виду такие понятия...

Мультимедийные технологии как средство коррекции дисграфии у детей младшего школьного возраста

мультимедийный письмо нарушение коррекция Содержание термина «дисграфия» в современной литературе определяется по-разному. Приведем несколько наиболее известных определений. Р. И...

Преподавание технологии обработки металлов

Профессиональное самоопределение школьников в процессе изучения технологии обработки ткани

В философии «самоопределение» определяется как понятие этики и рассматривается как «деятельное отношение к ситуации, бескорыстным и даже связанным с риском, поскольку оно направлено на защиту эстетических ценностей от того, что им угрожает»...

Профилактика потребления ПАВ в младшем школьном возрасте посредством внеурочной деятельности

Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет (1-4 классы). С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его сознательных процессов, приобретение ими качеств...

Работа над сочинением как способ развития творческого воображения младших школьников

Наряду с образами памяти, которые являются копиями восприятия, человек может создавать и совершенно новые образы. В образах можно представить и то, чего вообще не было в нашем опыте, и даже то...

Социализация школьников

социализация воспитание школьник возрастной Мы изучили ряд программ направленных на совершенствование условий социализации младших школьников, что позволило нам обобщить методологические основы программ данного направления...

Факторы социализации дошкольников и их типология

В настоящее время в отечественной науке прочно укрепилось представление о том, что социализация должна рассматриваться как двусторонний процесс, включающий в себя не только усвоение...

Формирование экологически воспитанной личности младшего школьника

Глобальные экологические проблемы поставили перед школьной практикой новые задачи воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, рационального природопользования и защиты природных богатств...

Экологическое воспитание младших школьников

Как показывает опыт предыдущего столетия, при стремительном развитии научного и технического оснащения не менее быстро разрушается и природа планеты. Невольно возникает подозрение тесной взаимообусловленности этих процессов...

Эколого-краеведческое образование младших школьников

Под эколого - краеведческим образованием мы понимаем систему экологических знаний с краеведческой направленностью...

Глушкова Н.Н., учитель начальных классов,

МАОУ «Гимназия 37»,Авиастроительного р-на г. Казани

О каких учениках мечтает каждый учитель? Об умных, активных, жизнерадостных, открытых и честных, добрых и веселых. И каждый день, приходя на уроки, общаясь с детьми вне учебного времени, стремится к тому, чтобы они хоть на шаг продвинулись в своем совершенстве.

Одним из составляющих компонентов основной образовательной программы начального общего образования является социальный опыт, следовательно, развитие и становление личности предусматривает социализацию личности младшего школьника.

« Социализация рассматривается и как процесс и как результат»

(Л.В Мардакаев. Словарь по социальной педагогике.)

Сущность социализации состоит в том, что в процессе нее человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит .

Социальный компонент образовательной программы включает в себя:

Сохранение здоровья, безопасность,

Толерантность,

Навыки самоорганизации, самообладания,

Проявление творчества и инициативы в реализации поставленной задачи,

Общественно значимые действия,

Оценка собственных и других действий с точки зрения общепринятых в обществе норм поведения.

В современной педагогике проблема социализации ребёнка младшего школьного возраста постепенно выходит на первый план. Это связано со множеством факторов:

меняющейся социальной ситуацией развития ребёнка,

современной реформой образования,

увеличением социально-педагогических проблем детей.

В документах о модернизации образования отмечается, что в процессе реформирования общества изменяются роль и функции образования: они смещаются с обслуживания интересов государства на удовлетворение потребностей личности, общества и социальных групп. Целью образования в соответствии с новыми подходами становится развитие личности.

Социализация личности начинается с первых лет жизни и заканчивается к периоду гражданской зрелости человека. Первые элементарные сведения человек получает в семье. Затем эстафету социализации личности принимает школа. Образовательное учреждение является вторым по значимости (после семьи) институтом социализации и выступает для ребёнка «подлинной моделью общества,… приобретённые в семье задатки и навыки социальной жизни приобретают здесь новый социальный контекст,… ребёнку передаётся вся система социальных требований» .

Усвоение социального опыта и готовность к его обогащению формируется через включение детей и подростков в реальные отношения между собой, в семье, со взрослыми, в микро группах и более крупных объединениях, в отношениях с государством, представленным, прежде всего школой, с миром - через природу и средства массовой информации. Рассматривая с этих позиций цель нашей деятельности, мы видим ее главные составляющие, адекватные основным социальным функциям, реализуемым человеком в жизни. Такими составляющими является сформированность у учащихся готовности:

К цивилизованным человеческим отношениям;

К отношениям в духовной сфере на базе общечеловеческих ценностей.

Социализация ребенка будет осуществляться более эффективно, если:

1. Обеспечить включенность детей в реальные социально-значимые отношения.

2. Регулировать отношения детей и взрослых на основе гармонизации общечеловеческих и реальных ценностей.

3. Гармонировать права ребенка на основе взаимосвязи педагогического управления и детского самоуправления.

Для успешной социализации необходимо учить школьников вырабатывать готовность к целесообразным действиям в новых обстоятельствах жизни, поэтому возникает вопрос о возможности управления данным процессом.

Образовательные учреждения могут оказать содействие социализации ребёнка, если соответствующим образом организуют и структурируют методические, управленческие, кадровые и другие ресурсы.

Главным действующим лицом в школе со "взрослой"" стороны остается учитель, и решать проблемы психолого-педагогических затруднений учеников в процессе обучения приходится ему. Особое значение это приобретает в начальной школе, т.к. позиция, которую занимает ребенок на этом этапе, закладывает основы его дальнейшего отношения к процессу овладения знаниями и во многом определяет социальное положение в детском коллективе.

Личностные особенности педагога младших классов, его культура, педагогические способности, отношение к детям и даже черты характера оказывают положительное или отрицательное воздействие на личность школьника, так как обучение и воспитание в начальной школе переплетаются особенно тесно.

Успешной работа классного руководителя может быть только в тандеме учеников, учителей, всех работников школьного учреждения и, конечно же, родителей.

При работе с детьми по социализации учитель начальной школы должен ставить перед собой такую цель;

Создать педагогические и социально-психологические условия, позволяющие учащимся начальной школы овладеть навыками социализации

Каким образом мы решаем эту задачу?

Свою работу по социализации учителя начальной школы начинают с изучение семей – это позволит ближе познакомиться с самим учеником, понять уклад жизни семьи, духовные ценности, стиль взаимоотношений детей и родителей. В составлении социального паспорта класса включаем: типы семей, состав семьи, педагогический стиль.

В младших классах, где ученик большую часть времени общается с одним учителем, именно этот учитель создает благоприятную или неблагоприятную обстановку не только для обучения, но и для развития ученика. В благоприятной обстановке ученики не боятся задавать учителю вопросы, не боятся ошибиться, не запрещают себе проявлять эмоции, могут попросить помощи у учителя и одноклассников. Понятно, что обеспечить ученикам психологический комфорт может педагог, который и сам комфортно чувствует себя в классе - то есть сам умеет проявлять эмоции в социально приемлемой форме, умеет спокойно объяснить материал и убедить учеников в своей правоте, умеет понимать чувства каждого и общаться с разными учениками, разрешать конфликты между ними и в то же время отстаивать свои права.

Социально-педагогическая работа является системной деятельностью, направленной на помощь ребёнку в организации себя, на установление нормальных отношений в семье, в школе, в обществе.

Успешное осуществление такой деятельности может быть при выполнении определённых условий:

Всесторонняя педагогическая диагностика,

Изучение и широкое использование социума, в первую очередь семьи,

Гуманность и открытость образовательного учреждения,

К базовым условиям успешности социализации ребёнка мы относим следующие:

состояние психического здоровья детей;

наличие эмоционально-комфортной атмосферы в группе (классе);

создание благоприятных условий для протекания процесса социализации ребёнка, в частности для обеспечения психологического комфорта в коллективе;

обеспечения тесного взаимодействия педагогов и родителей;

организация психолого-педагогического мониторинга динамике показателей здоровья, воспитания и развития детей;

построение отношений партнёрского сотрудничества и готовности работать в социально-ориентированном процессе.

Воспитание и социализация младших школьников осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. В современных условиях на сознание ребенка, процессы его духовно-нравственного, психо-эмоционального развития, социального созревания большое влияние оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр, Интернета. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Эффективность взаимодействия различных социальных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся зависит от систематической работы школы по повышению педагогической культуры родителей, согласованию содержания, форм и методов педагогической работы с учреждениями дополнительного образования.

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников.

При проведении анкетирования “Стили и методы воспитания в семье”, выяснилось, что 63% родителей считают, что необходимо воспитывать собственного ребенка по своему образу и подобию, хотя отмечают, что ребенок должен многое постигать на собственном опыте, методом проб и ошибок; и только 37% создают все возможные условия для того, чтобы ребенок мог научиться развивать собственную инициативу, способность к анализу событий, учат не только осознавать свои ошибки, но и создают условия для их самостоятельного исправления.

Проведение такой диагностики выявило особенности семейного воспитания и позволило наметить план работы, используя индивидуальные формы: беседы, консультации; групповые: родительские собрания, заседания круглого стола. Упор делается на психолого-педагогическое просвещение родителей.

Проведение такой диагностики выявило особенности семейного воспитания и позволило наметить план воспитательной работы, используя разнообразные формы и методы.

Работа по социальному развитию проходит в:

Учебной деятельности (интеллектуальные, ролевые игры, групповые чтения, обсуждения прочитанного и т.д.),

Во внеурочной деятельности (посещение кружков и секций, участие в праздниках, акциях, классные часы, трудовая деятельность).

В современных условиях все больше требуются активные волевые личности, умеющие организовывать свою работу и себя, способные проявлять инициативу. В этой связи возникла необходимость акцентировать внимание на регуляцию социального поведения ребенка, формирование у учащихся первых классов умение ориентироваться в новой социальной среде.

Для создания условий более близкого знакомства детей и формирование знаний о школьных правилах были проведены во всех первых классах классные часы «Давайте познакомимся», запланировано проведения праздника « Посвящение в гимназисты», беседа «Правила общения с одноклассниками», проведены социоигры « От улыбки станет всем светлей».

Во 2-4 классах созданы органы самоуправления, проведены классные часы «Каков я?», «Мои поручения», «Я сам», «Мы все разные - и в этом наше богатство, мы все вместе - и в этом наша сила!».

Естественно, что учителя стремятся создать положительную психологическую атмосферу в классе, облегчить и разнообразить школьную жизнь учащихся. В педагогической копилке каждого учителя начальной школы, как правило, собрано много игровых и развивающих методик. Например, начиная с 1 класса, в течение всего учебного года ведется « Дневник полезных дел» и «Культурный дневник», которые отражают общественно активную жизнь каждого ученика класса.

Большое значение имеет в социализации имеет выбор (и по содержанию, и по формам организации) клубов, кружков, секций.

Определить интересы ребенка, предложить ему кружок, секцию, в которой он может развивать свои интересы,- задача классного руководителя -помогает развитию социальных качеств.

Одной из форм отражения и развития мировоззрения, интересов, ценностей, младших школьников, как известно, является рисунок. Он раскрывает духовно- нравственный мир ребенка, его чувства, способствует их более глубокому осмыслению. В этом году ребята начальной школы принимали участие в конкурсах рисунков,посвященному 130-летию со дня рождения С.Я. Маршака, поздравления ко дню Учителя,», систематически участвуют в конкурсе « В мастерской деда Мороза», в конкурсах поделок из природного материала, различных конкурсах по противопожарной тематике.

Развитие страны зависит от того насколько сильно привито чувство любви к своим родным, к своему народу, чувства ответственности перед будущим, поэтому в развитии социализации особенно актуален вопрос о гражданско-патриотическом воспитании. Учителями начальной школы были проведены:

Классный час «Никто не забыт, ничто не забыто»

Экскурсия в школьный музей

Классный час «День Матери»

- «Праздник бабушек и дедушек»

Ученики на этих мероприятиях становятся другими: в них можно увидеть и гордость, и изумление от только что открытого. Они чувствуют себя хранителями времени, истории, традиций, а патриотизм начинается с уважения и хранения памяти о своих родных и близких

Таким образом, развитие личности не может осуществляться самостоятельно, необходимо целенаправленно воздействовать на неё, создавая для этого психолого-педагогические условия.

Библиографический список

Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2000.

Изотова Е.И. Индивидуализация профессиональной деятельности педагогов и психологов и её влияние на социализацию младших школьников.//Психология и школа. – 2010. - №1. – С. 24 - 39

Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя.//Вестник образования. – 1991. - №8. – С. 19-23.

Примерная программа воспитания и социализации учащихся. Начальное общее образование. Москва, 2009.

Психолого-педагогические условия личностного роста и социализации детей /под ред. Т.Д.Марцинковской. М., 2002.

• Специальность ВАК РФ13.00.01
• Количество страниц 178

Глава 1. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Сущность и содержание социализации младших школьников

1.2. Игровая деятельность как средство социализации младших школьников.

1.3. Анализ опыта социализации младших школьников в игровой деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Конструирование социально ориентированного содержания игровой деятельности младших школьников.

2.2. Педагогическое обеспечение социально-развивающего общения младших школьников.

2.3. Создание социализирующей среды игровой деятельности младших школьников.

Выводы по второй главе.

Рекомендованный список диссертаций

• Социализация детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе игровой деятельности 2006 год, кандидат педагогических наук Котосонова, Наталья Анатольевна

• Туристско-краеведческая деятельность в общеобразовательной школе как фактор социализации младших школьников 2011 год, кандидат педагогических наук Матвеева, Олеся Николаевна

• Социальная адаптация младших школьников с отклонениями в поведении средствами игровой деятельности 2005 год, кандидат педагогических наук Воробьева, Ольга Алексеевна

• Педагогическое обеспечение социализации младших школьников в детской хореографической студии 2013 год, кандидат педагогических наук Лыкова, Рима Рафиковна

• Социализация школьников в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей 2009 год, кандидат педагогических наук Политнева, Наталья Эдуардовна

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социализация младших школьников в игровой деятельности»

Актуальность исследования. В настоящее время социально-экономические преобразования неизбежно затрагивают все аспекты жизнедеятельности человека и в значительной степени определяют масштабы инновационных процессов, охвативших всю сферу образования и непосредственно связанных с объективной-потребностью-общества-в личности; готовой- кг принятию самостоятельных решений и осмысленному выбору жизненного пути.

В этих условиях принципиальное значение в педагогической науке и практике приобретает поиск оптимальной модели социализации школьников, обеспечивающей интенсивное становление личностных качеств, отношений и позиций ребенка в обществе.

Социализация младших школьников как социально-педагогическое явление- важный процесс установления взаимоотношений личности с социумом (обществом и окружающей средой) на основе совокупности социальных знаний, социально-развивающего общения и социального опыта самореализации, обеспечивающей социальное становление ребенка. Между тем в работе с младшими школьниками недооценивается значение игровой деятельности как средства социализации; личности. Игра, как подтверждают исследования С. В1 Григорьева, О. А. Казанского, В. В: Петрусинского, Е. Г. Троши-ной, содержит значительные резервы для естественного включения младшего школьника в социализирующие ситуации познания, общения, творчества. В этом контексте социализация младшего школьника в игровой деятельности приобретает особое значение.

В науке к настоящему времени накоплен достаточный объем знаний, необходимых для постановки и решения исследуемой проблемы.

Проблемы социализации личности разрабатываются представителями разных наук. Социологи рассматривают влияние социализации на социальную структуру общества, систему общественных отношений и подчеркивают, что с помощью социализации человек приобретает социальную природу и способность участвовать в социальной жизни (А. И. Кравченко, Г. В: Осипов, Н. Дж. Смелзер).,

Психологические исследования, выявляют социализирующие функции непосредственного окружения человека, отмечая, что социализация способствует принятию и наследованию ценностей, норм, культуры общества, овладению ^необходимыми- социальными- навыками- в-разнообразных-социальных взаимодействиях (Г. М. Андреева, И;. G. Кон, Б. П. Парыгин, Д. И. Фельдштейн).

В ■■ педагогике социализацию личности на всех возрастных этапах изучают в двух аспектах: сущность, тенденции и перспективы социализации относительно социально контролируемой ее части - воспитания; как процесс усвоения и воспроизводства норм общества - социализирующей среды, обеспечивающей развитие и самореализацию человека на протяжении всей жизни (Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов, А. BI Мудрик, М: И: Рожков).

Анализ научных трудов, обращенных к проблеме игровой деятельности, дает возможность для понимания; игры как действенного средства социализации детей, орудия воспитания t социальных навыков и умений; открывающих просторы для творчества социальных отношений (Л. С. Выготский; С. Т. Шацкий, Д. Б. Эльконин).

Ретроанализ педагогического опыта выявил, что целесообразно организованная игровая деятельность служит основанием для всестороннего развития личности (Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский и др.). Идеи об уникальных возможностях игровой деятельности для физического, нравственного воспитания детей, формирования их умения ориентироваться в окружающей действительности раскрыты в работах О. С. Газмана, А. С. Спиваковской^ С. А. Шмакова и др.

Игровая деятельность рассматривается как наиболее доступный и эффективный метод «самостроительства» ребенка при его собственной активной позиции, связанный с инициативой, фантазией, творчеством (И. П. Иванов, F. К. Селевко, Н. Е. Щуркова).

Таким образом, в рамках представленных исследований затронуты отдельные аспекты социализации младших школьников в игровой деятельности, однако проблема остается недостаточно разработанной в теории и практике с позиции социально-педагогического подхода. В исследовании мы усиливаем- акцент на изучении- и- использовании- полифункциональных" возможностей игровой деятельности как социально-педагогического явления, способствующего социализации младших школьников.

Анализ теоретических подходов, реальная ситуация педагогической деятельности по социализации младших школьников обнаружили противоречия:

Между потребностью социума в социализации подрастающего поколения и инертностью педагогической системы, не обеспечивающей социально-личностное становление школьников;

Между потребностью детей младшего школьного возраста в игровой деятельности и недостаточным использованием разнообразных форм игры в образовательном процессе;

Между имеющимся педагогическим потенциалом игровой деятельности и недостаточной научной разработанностью программно-методического обеспечения его реализации на практике в целях социализации младших школьников.

Стремление найти пути разрешения данных противоречий определило проблему нашего исследования, которая состоит в необходимости научного обоснования содержания процесса и способов социализации младших школьников в игровой деятельности в учреждениях дополнительного образования.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Социализация младших школьников в игровой деятельности».

Объект исследования: игровая деятельность младших школьников.

Предмет исследования: социализация младших школьников в игровой деятельности.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить модель социализации младших школьников в игровой деятельности.

Гипотеза исследования. Игровая деятельность повышает эффективность- социализации- младших школьников- при- реализации- модели; предусматривающей:

Целевое конструирование социально ориентированного содержания игровой деятельности, активизирующего социальное обучение, самопознание и самореализацию школьников;

Педагогическое обеспечение социально-развивающего общения школьников, стимулирующее мотивацию к позитивному взаимодействию с социумом;

Создание социализирующей среды игровой деятельности, способствующей творческой актуализации социального опыта младших школьников.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность процесса социализации младших школьников.

2. Определить структуру социализированное™ как личностной характеристики младших школьников.

3. Выявить особенности игровой деятельности, которые способствуют становлению социализированности младших школьников.

4. Обосновать педагогические условия реализации модели социализации младших школьников в игровой деятельности.

Методологической основой исследования являются основные положения диалектической теории о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; философское положение о социальной природе деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования; концепция социализации личности; теории игры как социального феномена.

На теоретическом уровне в исследовании реализуются:

Ведущие идеи социализации личности, раскрывающие роль социальной среды в развитии личности на основе активного включения ее в личностно-средовое взаимодействие и социализирующую деятельность (Г. М. Андреева, Н. Ф. Голованова, И: С. Кон, А. В. Мудрик, Д. И. Фельдштейн);

Деятельностный подход, предполагающий, что деятельность и взаимодействие субъектов-являются-ведущими-факторами-развития-личностичело-века (Б. Г. Ананьев, JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л; Рубинштейн, В. И. Смирнов);

Идеи о сущности игры как способа познания и преобразования окружающего мира, социальных норм и жизненных смыслов (О. С. Газман, С. В. Григорьев, Н. В. Самоукина, Г. К. Селевко, С. А. Шмаков);

Научные положения о реализации сущностных сил развития и самореализации личности в логике распредмечивания (освоения социального в индивидуальной форме) и опредмечивания (реализации творчески освоенного социального содержания) (А. Маслоу, Э. Фромм);

Социально-педагогический подход к воспитанию и дополнительному образованию школьника в качестве субъекта педагогического взаимодействия в рамках гуманистической парадигмы образования (В. Г. Бочарова, М. А. Галагузова, А. Я. Журкина, Р. А. Литвак, В: А. Никитин, С. В. Сальцева).

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе учреждений дополнительного образования г. Оренбурга: Центра эстетического воспитания детей (ЦЭВД), Центра подростков, детских клубов Южного округа г. Оренбурга.

Исследование проводилось в три этапа с 1998 по 2004 г.

Первый этап (1998--2000.гг.) был посвящен изучению состояния проблемы социализации младших школьников в педагогической теории и практике; происходило осмысление методологических и теоретических основ исследования; уточнялись тема, объект, предмет, цель, задачи исследования.

Была сформулирована рабочая гипотеза, определены исходные позиции и содержание опытно-экспериментальной работы на базе учреждений дополнительного образования.

Основные методы исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение положительного опыта по социализации младших школьников, прогнозирование, моделирование-процесса. социализации младших школьников в игровой деятельности:

Второй этап (2000--2002 гг.) характеризовался тем, что на основе изученной теории была разработана и экспериментально проверена модель социализации младших школьников в игровой деятельности и комплексная программа социоориентированных игр «Игра и социум», отрабатывались педагогические условия эффективности реализации разработанной модели.

Основные методы исследования: педагогическое наблюдение, анкетиро- i вание, тестовая беседа, блиц-опрос, собеседование, экспертная оценка.

Третий этап (2002--2004 гг.) связан с анализом, систематизацией и обобщением полученных в ходе работы материалов; осуществлялось оформление результатов исследования, внедрение необходимых рекомендаций и материалов по проблеме исследования.

Основные методы исследования: статистическая и графическая обработка данных, интерпретация полученных результатов.

Научная новизна исследования:

Раскрыта сущность социализации младших школьников как процесса, обеспечивающего обогащение социальных знаний о мире, формирование социально ориентированных мотивов, накопление социального опыта личности;

Выявлены компоненты социализированности младших школьников: информационно-когнитивный, мотивационно-эмотивный, конативно-деятельност-ный, интегрирующие знания об обществе, мотивы взаимодействия с социумом, опыт социального поведения личности;

Определены особенности игровой деятельности, значимые в становлении социализированное™ младших школьников (разнообразие предметного содержания игр, их эмоциональная привлекательность, практическая направленность на творчество);

Обоснованы педагогические условия реализации модели социализации младших школьников в игровой деятельности, включающие: целевое конструирование социально-ориентированного-содержания- игровойдеятельности; педагогическое обеспечение социально-развивающего общения младших школьников; создание социализирующей среды игровой деятельности для творческой актуализации социального опыта личности.

Теоретическая значимость исследования:

В исторической ретроспективе исследованы основные подходы к социализации личности (субъект-объектный и субъект-субъектный), раскрывающие двусторонность данного процесса;

Обоснованы этапы процесса социализации младших школьников в игровой деятельности (социальное обучение, самопознание, самореализация) в условиях деятельности учреждений дополнительного образования;

Разработана модель, состоящая из взаимосвязанных компонентов: цели, содержания, этапов, критериев и показателей социализированное™ младших школьников.

Практическая значимость исследования:

Разработана и апробирована комплексная программа социоориенти-рованных игр «Игра и социум», включающая: блок «Знание», направленный на выявление причинно-следственных связей между явлениями социума; блок «Общение», способствующий обогащению деятельности воспитанников нормами коллективного поведения; блок «Игротворчество», стимулирующий развитие инициативности и самостоятельности детей в реализации приобретенных социальных знаний об окружающей действительности;

Выявлены критерии и соответствующие показатели социализированно-сти младших школьников, позволяющие корректировать процесс социализации детей в игровой деятельности;

Создан комплект подвижных и коммуникативных игр, применяемых для социализации младших школьников в учреждениях дополнительного образования, и научно-методические рекомендации по его использованию.

Материалы- исследования- могут быть использованы" в- ходе" повышения-квалификации работников сферы дополнительного образования, для педагогического просвещения родителей, а также в образовательном процессе педагогических вузов, колледжей, училищ и практике общеобразовательных учреждений.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, комплексным использованием методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, сочетанием анализа проблемы с обобщением эмпирических данных, полученных в ходе многолетней опытно-экспериментальной работы.

В осуществлении теоретического анализа проблемы социализации младших школьников в игровой деятельности;

Обосновании педагогических условий, способствующих реализации модели социализации младших школьников в игровой деятельности;

Организации и проведении опытно-экспериментальной работы по социализации младших школьников и систематизации полученного эмпирического знания.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социализация младших школьников представляет собой процесс установления взаимоотношений субъекта с социумом на основе реализации индивидуальной стратегии социального обучения, самопознания и самореализации личности, обеспечивающей социальные знания, социально ориентии рованные мотивы и социальный опыт личности. Первичным этапом внешней и внутренней социализации младших школьников выступает игровая деятельность, обладающая значительным потенциалом для освоения окружающей их действительности.

2. Социализированность младшего школьника как; результат его социализации- личностная характеристика, структурно представленная» следующими^ компонентами: информационно-когнитивным- (совокупность социальных знаний; способность к передаче социальной информации), мотивацион-но-эмотивным (интерес к познанию социальных норм, своих прав и обязанностей в социуме; удовлетворенность межличностными отношениями; самооценка в системе статусно-ролевых связей общества), конативно-деятель-ностным (интенсивность участия в игровой деятельности, социально адекватная нормативность поведения, творческая актуализация собственного опыта).

3; Игровая деятельность способствует становлению социализированно-сти младших школьников в силу следующих особенностей: разнообразия предметного содержания игр, представляющего широкий спектр знаний об окружающей действительности; эмоциональной привлекательности, обеспечивающей мотивацию к позитивному взаимодействию с социумом; творческого характера игрового процесса, дающего возможность самореализации и индивидуального проживания уникальных социальных ролей, закрепления навыков социального поведения.

4. Модель социализации младших школьников в игровой деятельности обеспечивает эффективность педагогического процесса, так как: «о цели предусматривает активизацию субъектной позиции воспитанника в освоении и преобразовании окружающей среды; по содержанию предполагает расширение диапазона социальных знаний, норм и способов социального взаимодействия; «о логике требует поэтапной реализации относительно самостоятельных, но тесно взаимосвязанных и взаимообусловленных процессов - социального обучения, самопознания, самореализации; wo результатам обеспечивает творческую самореализацию личности и обогащение ее социального опыта.

5. Успешная реализация модели социализации младших школьников в игровой деятельности обеспечивается педагогическими условиями: целевое конструирование социально ориентированного содержания игровой деятельности,.которое-способствует социальному- обучению,- самопознанию - и-самореализации школьников; педагогическое обеспечение социально-развивающего общения школьников, стимулирующее мотивацию к позитивному взаимодействию с социумом; создание социализирующей среды игровой деятельности, способствующей творческой актуализации социального опыта младших школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования ежегодно обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики Оренбургского государственного педагогического университета, докладывались на международной (Оренбург, 2002), всероссийских (Оренбург, 2003; Москва, 2003) и вузовских научно-практических конференциях (Дагомыс, 2002; Оренбург, 2000-2002; Магнитогорск, 2002), внедрены в учреждениях дополнительного образования г. Оренбурга, используются в образовательном процессе Оренбургского государственного педагогического университета.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

• Социально ориентированная игра-тренировка как средство развития социальной активности школьников подростков в условиях спортивно-оздоровительного центра 1999 год, кандидат педагогических наук Вишневский, Дмитрий Дмитриевич

• Самоуправление как фактор социализации школьников в учреждении дополнительного образования детей 2011 год, кандидат педагогических наук Радомысльская, Елена Анатольевна

• Социальное воспитание старших дошкольников в сельском этнокультурном пространстве 2010 год, кандидат педагогических наук Петрова, Елена Вячеславовна

• Формирование социального опыта младших школьников в монтессори-образования 2005 год, кандидат педагогических наук Громакова, Татьяна Васильевна

• Комплексная игра как средство социализации детей младшего школьного возраста 2000 год, кандидат педагогических наук Нужнова, Наталья Михайловна

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пак, Любовь Геннадьевна

Выводы по второй главе

Результаты поэтапной опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в учреждениях дополнительного образования г. Оренбурга по апробации педагогических условий реализации модели социализации младших школьников в игровой деятельности, позволяют сделать вывод, что одним из определяющих условий успешной реализации предлагаемой? модели выступает целевое конструирование социально ориентированного содержания игровой деятельности младших школьников. Рассматривая социализирован-ность как личностную характеристику, интегрирующую информационно-когнитивный, мотивационно-эмотивный и конативно-деятельностный компоненты, мы последовательно усложняли цели и содержание игровых ситуаций, входящих в блоки, содержащие группы социоориентированных игр. Это достигалось, во-первых, путем введения комплексной программы социоориентированных игр «Игра и социум» (СОИ) и, во-вторых, использованием педагогической поддержки и последовательного усложнения игровой деятельности как средства социализации младших школьников.

При реализации первого блока программы СОИ «Знание» младшими школьникамргосваивались сюжетно-ролевые игры; влияющие на сформирован-ность информационно-когнитивного компонента социализированности («Организация», «Представь свой паспорт», «Роли-атрибуты»).

При этом школьники были включены в игровую деятельность, направленную на ознакомление с различными социальными институтами, социальными учреждениями и социально признанными мерами взаимоотношений человека и общества; на информирование о содержании социальных ролей с применением соответствующих вещей-атрибутов и созданием имиджа (ожидаемый внешний облик и особенности поведения в данной роли). В результате воспитанники накапливали социальные знания, информацию о нормах современного общества, вскрывали причинно-следственные связи между явлениями социума.

Посредством использования игр с правилами, элементами соревнований происходило освоение младшими школьниками второго блока программы СОИ «Общение», стимулирующего формирование мотивационно-эмотив-ного компонента социализированности.

По форме и содержанию игры отличались тем, что действия участников и их взаимоотношения регламентировались заранее сформулированными правилами, обязательными для всех. Это позволило школьникам с высоким уровнем социализированности проявить свои способности при решении наиболее сложных игровых заданий: они выступали в роли инструктора, проявляли ответственность и инициативу, стремились передать знания товарищам, что способствовало установлению позитивных отношений со сверстниками.

Третий блок программы СОИ «Игротворчество» содержал режиссерские игры, созданные детьми, и игры-походы, которые активизировали конатив-но-деятельностный компонент социализированности младших школьников. Создание режиссерских игр было связано с развитием инициативы, фантазии, активности ребенка: он был свободен в выборе сюжета, роли; в определенном изменении содержания, направления игры (при согласовании с партнером), в выборе игровых* материалов-и т:д: Школьники-были-включены в самостоятельную деятельность, что давало возможность проявить себя, самоутвердиться в социальной среде.

Игры-походы способствовали формированию у ребенка нового отношения к себе, к товарищам, к миру, что помогало по-иному понять и оценить окружающую природу, задуматься о месте человека в мире и в обществе. Игры-походы создавали школьникам большие возможности для собственных открытий в познании и изучении окружающей среды, поиска новых приемов и способов самореализации.

Главная ценность педагогической поддержки на этом этапе опытно-экспериментальной работы состояла в создании системы взаимной ответственности и взаимозависимости, коллегиальности и толерантности в сфере игрового взаимодействия младших школьников.

Значимым условием реализации модели социализации младших школьников в игровой деятельности, доказанным в ходе опытно-экспериментальной работы, является педагогическое обеспечение социально-развивающего общения школьников как совокупность методов, приемов, упражнений-игровой деятельности, активизирующих самопознание, как основа реализации мотивационно-эмотивного компонента социализированности. В игре школьник овладевал социальными нормами, познавал себя, других людей, постигал смысл взаимоотношений между людьми. Комплекс игровых коммуникативных упражнений использовался для активизации группового взаимодействия. Воспитанники последовательно вырабатывали умения находить свое место в групповом решении, при необходимости брать на себя лидирующую роль, адекватно оценивать ситуацию, оказывать помощь и поддержку остальным членам группы. Участие школьников в игровых упражнениях позволяло расширить диапазон эмоций, соотнести эмоции и ситуации, в которых они проявлялись, ориентироваться в собственном отношении к эмоциям, понимать связь эмоциональной сферы и тела.

Педагогическая поддержка обеспечивала-признание-права-каждого-воспитанника на отличие во мнениях, суждениях, вкусах, способностях, подчеркивая уникальность и неповторимость его личностного «Я».

Результатом педагогического обеспечения социально-развивающего общения младших школьников явилась практика установления многосторонних социальных связей, возникновение у школьников чувств эмпатии, тактичности, взаимоуважения и терпимости в отношениях, готовности принимать и поддерживать сверстников.

В ходе опытно-экспериментальной работы была выявлена значимость следующего педагогического условия: создание социализирующей среды игровой деятельности младших школьников, способствующей самореализации и необходимой для проверки личностных сил, способностей школьника.

В целях педагогической поддержки происходило комбинирование объектов социализирующей среды в игровой деятельности, подчинение их единому замыслу на основании принципов активизации, доступности, дополнительности, повышенной трудности, многофункциональности среды, что помогало самоопределению и самореализации школьников в окружающей действительности. Применялись различные виды макетов: макеты-модели, представляющие собой уменьшенные целостные объекты (кабинет врача, учителя и т.д.), макеты-карты, отображающие определенную территорию и необходимые для расширения диапазона информированности о родном крае, городе, районе проживания. Социализирующая среда игровой деятельности активно пополнялась различного рода неоформленным, нестандартным материалом, требующим инициативности и самостоятельности воспитанников в преобразовании окружающей действительности.

Педагогическая поддержка школьников на данном этапе предполагала их включение в ситуации творческого комбинирования предметной среды игровой деятельности, обеспечивая действенную проверку накопленного ими социального опыта, способов творческого самовыражения, самореализации.

Результативность данного этапаобнаруживалась в актуализации творческого опыта младших школьников, умении оригинально и смело экспериментировать в практической деятельности, многофункционально и комплексно использовать предметы социализирующей среды игровой деятельности.

Результаты диагностики младших школьников в начале и конце опытно-экспериментальной работы показали позитивную динамику как по каждому компоненту, так и по социализированности в целом. Это свидетельствует об эффективности педагогических условий реализации предложенной модели социализации младших школьников в игровой деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные результаты исследования дают основание сделать обобщенный вывод о том, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, задачи научного поиска в основном решены, цель исследования достигнута.

Актуальность решения проблемы социализации младших школьников в игровой-деятельности- обусловлена- необходимостью- подготовки- подрастающего поколения к продуктивной жизнедеятельности в постоянно изменяющемся социуме, ослаблением целевых акцентов образовательных процессов на вопросах социально-личностного становления школьников.

Решение задач социализации младших школьников связано с обоснованием педагогического потенциала игровой деятельности как эффективного средства освоения и преобразования ими окружающего мира на основе активного участия школьника в игре, представляющей собой проекцию социальных отношений мира взрослых, обеспечивающей первичный опыт лично-стно-средового взаимодействия.

Социализация младших школьников протекает как процесс установления субъектом взаимоотношений с обществом на основе реализации индивидуальной стратегии социального обучения, самопознания и самореализации личности. Целевая педагогическая поддержка социализации младших школьников. в игровой деятельности способствует накоплению и»осмыслению знаний о социальной действительности, формированию социально ориентированных мотивов и творческому овладению многообразием социальных ролей, обогащающим социальный опыт личности.

Социализированность младшего школьника как результат его социализации представляет собой личностную характеристику, отражающую способность ребенка к успешной жизнедеятельности в качестве субъекта общественных отношений. Структурными: компонентами социализированности личности, критерии и показатели эффективности которых обоснованы в исследовании, являются: информационно-когнитивный (совокупность социальных знаний; способность к передаче социальной информации); мотивационно-эмотивный (интерес к познанию социальных норм, своих прав и обязанностей в социуме; удовлетворенность межличностными отношениями; самооценка в системе статусно-ролевых связей общества); конативно-деятельностный (интенсивность участия в игровой деятельности; социально адекватная- нормативность поведения; творческая актуализация собственного опыта).

Особенностями игровой деятельности, которые способствуют социализации младших школьников, служат: разнообразие предметного содержания игр, представляющего широкий спектр знаний об окружающем мире; эмоциональная привлекательность, обеспечивающая мотивацию к позитивному взаимодействию с социумом; практическая направленность на творчество, дающая возможность самореализации, опыт индивидуального проживания уникальных социальных ролей, навыки социально адекватного поведения.

Модель, представленная в исследовании в совокупности взаимосвязанных структурных компонентов (цель, предусматривающая активизацию субъектной позиции воспитанника в освоении и преобразовании окружающей среды; содержание, предполагающее расширение диапазона социальных знаний, норм и способов социального взаимодействия; логика, требующая поэтапной реализации относительно самостоятельных, но тесно взаимосвязанных и взаимообусловленных процессов: социального обучения, самопознания, самореализации; результаты, обеспечивающие творческую самореализацию личности и обогащение ее социального опыта), является действенным средством педагогического сопровождения социализации младших школьников, так как ее реализация обеспечивает перевод игрового взаимодействия личности на уровень осознанно-адекватного поведения в обществе.

Успешной реализации модели социализации младшего школьника в игровой деятельности способствуют следующие педагогические условия: целевое конструирование социально ориентированного содержания игровой деятельности, активизирующее социальное обучение, самопознание и самореализацию школьников; педагогическое обеспечение социально-развивающего общения младших школьников, стимулирующее мотивацию к позитивному взаимодействию с социумом; создание социализирующей среды игровой деятельности, обуславливающей творческую актуализацию социального опыта младших школьников.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий характер. Перспективными направлениями дальнейших научных исследований могут стать поиски игровых технологий адаптации школьника в образовательной деятельности; разработка игровых форм развития социальной активности школьника; подготовка студентов к организации игровой деятельности школьников в процессе педагогической практики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пак, Любовь Геннадьевна, 2004 год

1. Аберкромби Н. и др. Социологический словарь. - М.: Экономика, 2000. -428 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.3: Амиров-А-. Ф.- Допрофессиональная социализация школьниковгаспект-педагогического руководства. - Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 238 с.

3. Ананьев Б. Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество. Проблемы социализации индивида. - Л.: ЛГУ, 1971. - С. 144-150.

4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - М.: Наука, 2000. - 351 с.

5. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. - Казань: Изд-во КГУ, 1996. -567 с.

6. Андреева Г. М. Социальная психология. - 5-е изд., испр. и доп.- М.: Аспект-Пресс, 2002. - 364 с.

7. Андриенко Е. В. Социальная психология. - М.: Академия, 2001. - 262 с.

8. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. - Новосибирск, 1994. - 144 с.

9. Араканцева Т. А., Дашкевич О. В. Готовность к школе: Программа и учебное пособие. - М.: Изд-во ИГА, 1997. - 53 с.

10. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. - М.: Смысл: Академия, 2002. - 416 с.

11. Афонькина Ю. А. Психолого-педагогические проблемы дидактической игры: Пособие по спецкурсу для студентов факультетов дошкольной педагогики и психологии педагогических вузов и воспитателей. - Мурманск, 1995. - 56 с.

12. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - Екатеринбург: ЛИТУР, 1999. - 576 с.

13. Божович JI. И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 352 с.

14. Бочарова В. Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. - М., 1991. - 41с.

15. Бродский Ю. С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции- воспитательных- взаимодействий- (организационно-технологический аспект): Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1993. -21 с.

16. Буева Л. П. Социальная среда и сознание личности. - М.: Изд-во МГУ, 1968. -267 с.

17. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. - М.: Мысль, 1978. -216 с.

18. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. - 2-е изд., переработ, и доп. - М.: Ось-89, 2000. - 224 с.

19. Весна Е. Б. Психологические закономерности и механизмы процесса социализации-индивидуализации в онтогенезе: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. -М., 1998. -48 с.

20. Волохов А. В., Рожков М. И. и др. Концепция социализации личности ребенка в условиях деятельности детской организации. - М., 1991. - 70 с.

21. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н. Е. Щурковой. - М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

22. Вульфов Б. 3., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. - М.: Изд-во УРАО, 1997. - 288 с.

23. Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991. - 534 с.

24. Гаврилычева Г. Ф. Изучаем личность младшего школьника // Начальная школа. - 1994. - № 8. - С. 4-8.

25. Газман О. С. Каникулы: игра, воспитание. - М.: Просвещение, 1988. -487 с.

26. Газман О. С., Харитонова Н. Е. В школу - с игрой. - М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

27. Галагузова М. А. Социальная педагогика: Курс лекций. - М.: Вла-дос, 2001. - 416 с.

28. Гаязов А. С., Баязитов С. Б., Амиров А. Ф. Социализация личности гражданина в пространстве муниципального образования: Монография. - Уфа: Башк. гос. ун-т, 2000. - 197 с.

29. Гик Е. Я. Игры: Энциклопедия / Е. Я. Гик, И. А. Рассказова. - М.: РОСМЭН-ИЗДАТ, 2001. - 127 с.

30. Гиль С. С. Муниципальная система социально-педагогической поддержки молодежных инициатив: опыт разработки и внедрения: Монография. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. - 170 с.

31. Голованова Н. Ф. Воспитательное пространство продленного дня. - СПб.: Детство-пресс, 2002. - 155 с.

32. Голованова Н. Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика. - 1998. - № 5. - С. 42-50.

33. Гофман А. Б. Эмиль Дюркгейм в России: Рецепция дюркгеймовской социологии в российской социологической мысли. - М.: ГУВШЭ: МАКС-пресс, 2001. - 100 с.

34. Григорьев С. В. Самовыражение и развитие личности в игре: Авто-реф. дис. . канд. психол. наук. - М., 1991 - 21с.

35. Гринева А. В. Педагогические основы формирования и становления творческой личности младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Сумы, 1994. - 22 с.

36. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. - М.: НПО «Образование», 1996. -160 с.

37. Давыдова В. Через игру к социализации личности // Восп. школьников. - 2001. - № 9. - С. 30-32.

38. Дмитриев В. Н. Игры на свежем воздухе. - М.: Изд. дом МСП, 1998. -240 с.

39. Жидкова JI. С. Общение учителя с младшими школьниками как средство формирования у них эмоционально-нравственных отношений к действительности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1998. - 20 с.

40. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 208 с.

41. Запесоцкий А. С. Образование: философия, культурология, политика. - М.: Наука, 2002. - 456 с.

42. Запорожец А. В. Психология действия: Избранные психологические труды. - М.: МПСИ: Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 736 с.

43. Засова В. В. Научно-методическое обеспечение духовного развитияшкольников в учреждении дополнительного образования: Автореф. дисканд. пед. наук. - Оренбург, 2001. - 18 с.

44. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для студ. вузов, обучающихся по педагогическим и психологическим специальностям. - 2-е изд., доп., испр. и переработ. - М.: Логос, 2002. - 384 с.

45. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

46. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М.: Педагогика, 1998. - 206 с.

47. Игры - обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В. В. Петрусинского: В 4 кн. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

48. Игры и развлечения / Сост. JI. М. Фирсова: В 3 кн. - М.: Молодая гвардия, 1990-1991. Кн. 1. - 238 е.; Кн. 2. - 234 е.; Кн. 3. - 219 с.

49. Ильин Е. П. Дифференциальная психология: Учебник. - 2-е изд., доп. - СПб.: Питер, 2002. - 752 с.

50. Исакова Т. Г. Развитие духовной культуры младшего школьника в процессе взаимодействия: общего и дополнительного образования: Автореф: дис. канд. пед. наук. - Магнитогорск, 2000. -18 с.

51. Каган М. С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений.- М:гПолитиздат; 1988. - 319 ст

52. Каган М. С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

53. Казанский О. А. Игры в самих себя. - 2-е изд. - М.: Роспедагентст-во, 1995. - 128 с.

54. Калинина Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. - СПб.: Речь, 2002. - 160 с.

55. Каникулы, игра, воспитание: о педагогическом руководстве игровой деятельностью / Под ред. О. С. Газмана. - М;: Просвещение, 1988.- 160 с.

56. Кан-Калик В. А. Грамматика общения. - М.: Роспедагентство, 1995.-108 с.58; Капитонов; А. Н. Организационно-деятельностная игра в школе // Школьные технологии. - 2000. - № 2. - С. 144-152.

57. Картотека коллективных познавательных и ролевых игр: Метод, рекомендации для школ, внешкольных учреждений, лагерей. - Mi, 1990. - 88 с.

58. Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей; - Оренбург: Южный Урал, 1996. - 188 с.

59. Клементьев JI. П., Иванов С. М. Развитие деловых качеств учащихся в процессе их самоуправления. - Чебоксары: Изд-во Чувашского РИО, 1997. -80 с.

60. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.

61. Козлова Е. В. Педагогические условия социального воспитания школьников во внеучебной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Оренбург, 2000. - 18 с.

62. Козлова С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учебное пособие для студ. средн. пед. учебн. заведений. - М.: Издат. центр «Академия», 1998.- 160 с.

63. Коломинский Я. JT. Изучение педагогического взаимодействия // Советская педагогика. - 1991. - № 10. - С. 32-42.

64. Комаров М. С. Введение в социологию. - М.: Наука, 1994. - 317 с.

65. Комарова В. И. Формирование готовности будущих учителей к педагогическому общению с младшими школьниками: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1996. - 22 с.

66. Кон И. С. Социологическая психология: Избранные психологические труды. - Mi: Моск. психолого-социальный ин-т, 1999. - 560 с.

67. Конева О. Б. Влияние социальных эмоций на процесс социализации детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1997. - 18 с.

68. Коротаева Е. В1 Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение: Учебное пособие. - М.: Ин-т психол. РАН; 1997. - 223 с.

69. Кравченко А. И. Социология: Общий; курс: Учебное пособие для вузов.- М.: Пер Сэ: Логос, 2000: - 640 с.1.. Краевский В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. - Самара: СамГПИ, 1994. -165 с.

70. Кривов Ю. И. Проблема социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1992. - 20 с.

71. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Методическое пособие / Под ред. С. Н. Чистяковой, А. Я! Журкиной. - М., 1997. - 80 с.

72. Кряжева Н. JI. Развитие эмоционального мира детей: Попул. пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 208 с.

73. Кузина Т. Ф. Занимательная педагогика народов России: Советы, игры, обряды / Т. Ф. Кузина, Г. И. Батурина. - 2-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2001. - 144 с.

74. Куприянов Б. В. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для-детей: Учеб.-метод. пособие / Б. В: Куприянов,-М: И.-Рожков, И. И. Фришман. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 216 с.

75. Лаврентьев В. В. Развлекательно-познавательные игры // Нач. школа.-2001.-№5.-С. 14.

76. Леднева О. Процессуальное измерение социализации личности // Вестник высшей школы. - 2002. - № 3. - С. 17-22.

77. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 1. -М., 1983. - 391 с.

78. Лисина М. И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни// Хрестоматия по возрастной психологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 136-143.

79. Литвак Р. А. Детское общественное объединение как фактор социализации ребенка//Соц. педагогика; - 2003. - № 1. - С. 46-51.

80. Личность, семья и школа. (Проблемы социализации учащихся) / Под ред. С. Г. Вершловского. СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1996. - 216 с.

81. Макаренко А. С. Собрание сочинений: В 4 т. - М.: Правда, 1987.

82. Максимов В. Г. Программа подготовки учителя-воспитателя к профессионально-диагностической деятельности. - М.: Магистр, 1993. - 82 с.

83. Матюшкин А. Т. Исследование интеллектуальной активности детей в условиях учебного и игрового общения // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. - М., 1980. - С. 104-114.

84. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издат. центр «Академия», 2002. - 272 с.

85. Мид М. Культура и мир детства. - М.: Наука, 1998. - 429 с.

86. Миронова Р. М. Игра в развитии активности детей. - Минск: Народная асвета, 1989. - 176 с.

87. Митев П. Социология лицом к лицу с проблемами молодежи. - София, 1983. - 123 с.

88. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. Пособие.-М:: Онега,-1994: - 190 с:

89. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

90. Мудрик А. В. Социализация и воспитание. - М.: Сентябрь, 1997. -96 с.

91. Мудрик А. В. Социальная педагогика. - М.: Академия, 2000. - 200 с.

92. Мушенок Н. И. Преемственность в развитии гуманных качеств у 6- 10-летних детей: Автореф. дисканд. психол. наук. - М., 1995. - 22 с.

93. Немов Р. С. Практическая психология: Познание себя: Влияние на людей: Пособие для уч-ся. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

94. Немов Р. С. Психология: В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. - М.: Просвещение: Владос, 1994. - 496 с.

95. Нетрадиционные праздники в школе. - М.: Новая школа, 1997. - 336 с.

96. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. Вып. 1 / Ред.-сост. Н. Б. Крылова. - М.: РФФН ИЛИ, 1995. - 113 с.

97. Обухова JI. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995. - 360 с.

98. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.-480 с.

99. Олиференко JI. Я. Социально-педагогическая поддержка детства. Муниципальная система. - М.: Народное образование, 2002. - 110 с.

100. Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология». - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 272 с.

101. Осипов Г. В. Социология. Основы общей теории. - М.: Норма: ИНФРА-М, 2003. - 912 с.105: Осипова А. А-. Общая- психокоррекция:- Учебное пособие для студ: вузов. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 512 с.

102. Основы коммуникации: программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. - 2-е изд., доп. и испр. - СПб.: Образование, 1995. - 195 с.

103. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П. Д. Павленок. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2002. - 395 с.

104. Павленок П. Д. Краткий словарь по социологии. - М.: ИНФРА-М, 2000. -272 с.

105. Пакилева Н. П., Кузнецова JL В., Коржова Н. Б., Павлова JI. Н. Решаем и планируем вместе. - М., 1998. - 64 с.

106. Парсонс Т. О структуре социального действия / Под. ред. В. Ф. Чесноковой, С. А. Белановского. - М.: Академ. Проект, 2000. - 879 с.

107. Парыгин Б. Д. Анатомия общения: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во В. А. Михайлова, 1999. - 301 с.

108. Парыгин Б. Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. - СПб.: ИГУП, 1999. - 592 с.

109. Педагогика дополнительного образования: приоритет духовности, здоровья и творчества / Под ред. В. И. Андреева, А. И. Щетинской. - Казань; Оренбург: ЦИТ, 2001. - 328 с.

110. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шия-нов. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

111. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии. - М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем»: Роспедагенство, 1997. - 176 с.

112. Поляков С. Д., Ясницкая В. Р., Зимин Э. С. Цели современного воспитания. Личностно ориентированное коллективное творческое дело. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1996. - 28 с.

113. Попова Е. П. Формирование социального опыта детей в условиях комплекса «школа-детский-сад»: Автореф. дисканд. пед.-наук-- Кострома, 1998.- 18 с.

114. Попцов С. Б. Продуктивное обучение подростков в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Оренбург, 1999.-18 с.

115. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / Под ред. В. А. Петровского. - М.: Новая школа, 1992. - 135 с.

116. Прейер В. Духовное развитие в первом детстве. - СПб., 1984. - 261 с.

117. Программа СПО - ФДО «Я и мы» / Под ред. М. И. Рожкова, А. В. Волохова. - М.: НПЦ Совета СПО - ФДО, 1996. - 95 с.

118. Программы дополнительного образования детей: Вып. 1: Развивающие игры и упражнения. - М.: Советский спорт, 2002. - 116 с.

119. Продленный день в школе: Режим и организация досуга / Под ред. О. А. Лосевой; АПН СССР, НИИ физиологии детей и подростков. - М.: Педагогика, 1991. - 112с.

120. Пропп В. Я. Русские аграрные праздники: Опыт историко-этно-графического исследования. - М.: Лабиринт, 2000. -192 с.

121. Пряжников Н. С. Бланковые и карточные игры профессионального и личностного самоопределения: Методическое пособие. - М.: ИПП, 1998. -64 с.

122. Психологический словарь / Редкол. В. В. Давыдов и др.; Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440 с.

123. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. - М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

124. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

125. Пташко Т. Г. Социализация личности подростка в условиях детского общественного объединения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Челябинск, 2000. - 16 с.

126. Развитие личности: проблемы, поиски, решения / Под ред. А. В. Меренкова. - Свердловск, 1989.

127. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А. М. Ма-тюшкина. - М.: Педагогика, 1991. - 155 с.

128. Реан А. А. Социальная педагогическая психология: Учеб. пособие для вузов. - СПб.: Питер, 2000. - 416 с.

129. Рогачева В. В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Ярославль, 1994. - 14 с.

130. Роджерс К. Консультирование и психотерапия: Новейшие подходы в области практической работы: Монография / Пер. с англ. О. Кондратьевой, Р. Кучкаровой. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 464 с.

131. Рожков М. И. и др. Концепция социализации ребенка в работе детских организаций. - М.: АСОПиР, 1991. - 160 с.

132. Рожков М. И., Волохов А. В. Детские организации: возможность выбора. - М., 1996. - 120 с.

133. Рубинштейн С. JI. Избранные философско-психологические труды / Отв. ред. А. В. Брушлинский, В. А. Кольцова. - М., 1996. - 462 с.

134. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. -720 с.

135. Рубчевский К. О соотношении понятий «социализация» и «развитие личности» // Вестник высшей школы. - 2003. - № 7.

136. Русские игры для всех возрастов, составленные Наталией Будур и Иваном Панкеевым. - М.: ТЕРРА-Книжный клуб, 1999. - 376 с.

137. Рындак В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя: Монография. - М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

138. Сальцева-С. В. Интеграция-воспитания-и-дополнительного образования. Муниципальная программа на 2000-2005 гг. - Оренбург; Гай, 2000. -48 с.

139. Сальцева С. В: Социально-педагогическое исследование: актуальность и реальность (от ФЭПРАО к НИЛ СОИН-РАО-РМАТ). Методическое пособие. - Оренбург, 2002. - 37 с.

140. Сальцева С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. -Оренбург: ОГПИ, 1996. - 150 с.

141. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. - М.: Новая школа, 1993. - 228 с.

142. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации. - М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

143. Селевко Г. К., Тихомирова Н. К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы. - Ярославль. Верхне-Волж. кн. изд-во, 1990. - 64 с.

144. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека. - М.: Школа-Пресс, 1995. -384 с.

145. Смелзер Н. Дж. Социология: Пер. с англ. / Науч. ред. В. А. Ядов. - М.: Феникс, 1994. - 688 с.

146. Смирнов В. И. Общая педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., переработ., испр. и доп. - М.: Логос, 2002. - 304 с.

147. Современная западная социология: Словарь. - М., 1990. - 415 с.

148. Социальная педагогика: Экспресс-учебное пособие / Отв. ред. Р. А. Литвак. - Челябинск: ЧГПИ, 1994. - 152 с.

149. Социология молодежи: Учебник / Под. ред. проф. В. Т. Лисовского. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 1996. - 460 с.

150. Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья: В 2 т.- Mi: Апрель-пресс: ЭКСМО-пресс, 1999.-Т. 1. - 304 е.; Т. 2. - 464 е.

151. Станкин М. И. Если мы хотим сотрудничать: Кн. для преподавателя и воспитателя: - М.: Академия, 1996. - 384 с.

152. Сысоева В. С. Использование игровых: приемов в воспитательной работе // Школа. - 2002. - № 5. - С. 22-25.

153. Тард Ж. Законы подражания: Пер. с фр. - СПб., 18921 - 370 с.

154. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии: Пособие для студ. пед. ин-тов, учащ. пед. училищ и колледжей, воспитателей детского сада. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 289 с.

155. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. - М.: Педагогика, 1990. - 402 с.

156. Фельдштейн Д. И. Закономерности развития деятельности как основа- развития- личности- // Хрестоматия- по возрастной* психологии. - М:г Междунар. пед. академия, 1994. - С. 121--135.

157. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

158. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности. - М.; Воронеж, 1996. -512 с.

159. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

160. Фромм Э. Психоанализ и этика / Пер., состав. П.С. Гуревича, С. Я., Левит.-М.: Республика, 1993. - 416 с.

161. Хейзинга Й. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня / Пер. с нидерл.; Под общ. ред. и послесл. Г. М. Гавризян. -М.: Издат. группа «Прогресс»: «Прогресс-Академия», 19921 - 464 е.

162. Ходунова Л1 Н: Дополнительное образование как фактор формирования духовных потребностей школьников: Автореф. дис.канд. пед. наук.- Оренбург, 2001. - 18 с.

163. Хухлаева О. В! Лесенка; радости: Метод, пособие для; психологов дет. сада и нач. школы. - М.: Совершенство, 19981 - 80 с.

165. Шаронова С. Игротехнологии и социализация // Высш. образование в России. - 2003. - № 5. - С. 74-82.

166. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. - М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 304 е.; Т. 2. - 414 с.

167. Шевандрин П. А. Социальная психология в образовании. - М.: Владос, 1995.- 544 с.

168. Шептенко П. А., Воронина Г. А. Методика и технология работы социального педагога: Учебное пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2001. - 208 с.

169. Шилова М. И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. - Красноярск: КСПУ, 1998.

170. Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. - Ростов-на-Дону, 1995. - 310 с.

171. Шмаков С. А. Игры учащихся - феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994. - 240 с.

172. Шмаков С. А. Каникулы: Прикладная «энциклопедия»: Учителю, воспитателю, вожатому. - М.: Новая школа, 1994. - 160 с.

173. Шубникова Е. Г. Педагогическое общение как фактор воспитания гуманных взаимоотношений младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Чебоксары, 2001. - 18 с.

174. Щетинская А. И. Педагогическое управление деятельностью учреждений дополнительного образования детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1995. - 18 с.

175. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

176. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. -560 с.

177. Энциклопедический социологический словарь / Под общ. ред. Г. В. Осипова. - М.: Ин-т социально-политических исследований РАН, 1995. - 940 с.

178. Ягодкина Е. Ю. Игровая среда как фактор развития интеллектуальных структур: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - СПб., 1994; - 18 с.

179. Blair S. N., Pizerrchia P. V., Wilbur C. S. et al. A public health intervention model for work-site health promotion // Journal of the American Medical Association. - 1986. - Vol. 225. - P. 921-926.

180. Bokszanski Z., Tolkki-Nikkonen M. Dimensions of social Identity in Finland and Poland // Research Reports deportment of Sociology and Social Psychology. University of Tampere. Finland. - Tampere, 1990. - A20. - P. 23- 30:

181. Brim O., Wheeler S. Socialization After Childhood. New York: Wiley, 1966.

182. Giddings F. H. The Theory of socialization. - New York, 1997.

183. King A. C. Community intervention for promotion of physical activity and fitness // Exercise and Sport Sciences Reviews. - 1991. - Vol. 19. -P. 211-259.

184. Maslow A. H. Toward a Psychology of Being / Ed. by R. H. Lowry. - John Wiley & Sons, 1998. - 320 p.

185. Pate R. R., Pratt M., Blair S. N. et al. Physical activity and public health// Journal of the American Medical Association. - 1995. - Vol. 273. - P. 402-407.

186. Shephard R. J. Exercise and Lifestyle Change // British J. of Sport Medicine. - 1989. - № 23. - P. 11-22.

187. Wold B. Lifestyles and Physical Activity: A theoretical and empirical analysis of socialization among children and adolescents. - Bergen: Norway, 1989.

188. Wold В. Lifestyles and Physical Activity: A thesis submitted for the degree Dr. psychology. - University of Bergen, 1989. - 310 p.

189. Wold В., Oygard L., Eder A., Smith C. Social reproduction of physical activity // European Journal of Public Health. - 1994. - N. 4. - P. 163-168.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Сущность социализации

Определение 1

Социализация – это процесс включения человека в систему общественных взаимоотношений посредством усвоения социальных норм и ценностей, общественного опыта и правил поведения, культурных ценностей.

Социализация является процессом, охватывающим все сферы жизни, включая в себя:

• Изучение и освоение человеком норм общества и его ценностей на протяжении всей жизни;
• Формирование социально-культурного опыта человека;
• Формирование личности, изучение социальных норм и ценностей, группы, общества в целом и их усвоение;
• Введение человека в общественную жизнь, его самореализация, а также реализация накопленного опыта.

Принято выделять первичную и вторичную социализацию. Первичная социализация происходит с рождения и завершается становлением взрослого человека, формированием личности. Вторичная социализация приходится на взрослый период развития личности и заключается в самореализации человека в семье, профессии и т.д., формировании собственной системы ценностей, накоплении самостоятельного опыта и его передаче последующему поколению.

Этапы социализации

В зависимости от возраста, принято выделять следующие этапы социализации :

• детство;
• юность;
• зрелость;
• старость.

В детстве и юности закладываются основы общественных правил поведения, усваиваются ключевые социальные нормы и правила. Зрелость и старость характеризуются разрушением ранее усвоенных норм и формированием новых, а также их передачей.

Особенности социализации школьника

Определение 2

Социализация школьника – это усвоение школьником принятых в обществе норм и правил, ценностей для успешного включения в систему общественных отношений.

Социализация школьника может происходить стихийно через подражание и целенаправленно через обучение и воспитание. Стихийная социализация может нести негативные последствия, поэтому задача школы как агента социализации целенаправленной, уменьшить и нейтрализовать негативные влияния стихийной социализации.

Можно выделить следующие критерии успешно социализированного школьника:

• школьник имеет собственную «картину мира», а также сформированные установки и ценности;
• школьник адаптирован к окружающему миру;
• школьник осознает себя как члена группы и сформировано чувство собственного «Я»;
• школьник инициативен, отсутствуют комплексы, чувствует свою самостоятельность.

Подростковый возраст несет в себе множество особенностей, придающих процессу социализации школьника свою специфику.

Особенностью социализации школьника, которая приходится преимущественно на подростковый возраст, является наличие большого количества ситуаций, где перед подростком стоит задача социального выбора. В этот период школьник-подросток ищет психологическую поддержку в своем близком окружении, поэтому важно, чтобы такие агенты первичной социализации как семья, друзья, школа имели благоприятное воздействие.

Еще одной особенностью социализации школьника является широкое распространение и влияние сети Интернет и иных информационных сетей. Школьник получает возможность доступа к информации, будучи не готовым ее принять. Информационные сети становятся инструментом влияния на школьника в том числе и агентов социализации, несущих негативный опыт.

К числу особенностей социализации школьника можно отнести также особенности современного общества. В настоящее время в обществе нет единой системы ценностей, норм, правил, в связи с чем подросток сталкивается с многообразием этих самых норм, и вынужден осуществлять выбор тех норм, которые он будет соблюдать.

Особенности социализации школьников связаны также с психическими особенностями подросткового возраста. На период юности выпадает снижение остроты конфликтов, школьники имеют хорошее физическое и психологическое самочувствие, стремятся к общению, установлению контактов, становятся менее тревожны, у них повышается самооценка.

Замечание 1

Одновременно с этим следует отметить, что в подростковый период усиливается внимание школьника к своему внутреннему миру, в этот период ребенок погружен в себя.

При определенных обстоятельствах общения наблюдается ярко выраженная поло - ролевая дифференциация, которая граничит с довольно частой инфантильно-ролевой негибкостью. Подростковый возраст зачастую сопровождается обостренным чувством одиночества. В процессе социализации школьник развивает мировоззрение, самосознание, отношение к действительности, характер, личностные и коммуникативные качества, психические процессы, накапливает социально-психологический опыт, приобретает самостоятельность, уверенности в себе, устойчивость к стрессам и т.п.

Замечание 2

Таким образом, подводя итог вышесказанному, можно говорить о том, что группа в наибольшей степени оказывает влияние на установление социальных отношений между своими участниками, формирует для членов группы возможности для развития личности и эффективной совместной деятельности, является средством успешной социальной адаптации школьника.

Ключевым средством формирования и развития личности в школьном возрасте являются межличностные отношения, поэтому самопознание школьниками осуществляется в рамках общения с одноклассниками и друзьями в школе.

Нынешняя система социализации школьника в нашей стране сталкивается с рядом опасностей, например, острота проблемы «отцов и детей», жестокость, отсутствие патриотизма, безынициативность, низкий социальный статус семьи, желание получить выгоду, примитивность интересов и желаний. Данные факторы носят дестабилизирующий характер, изменить который возможно посредством школы, а именно через формирование более объемной системы гуманитарного знания, осуществление обучения на основе принципов сотрудничества, демократизма, солидарности, уважения.

На сегодняшний день для образовательных учреждений в рамках социализации школьника особенно актуальными становятся задачи формирования самостоятельной зрелой личности, способной к рефлексии собственных способностей, с развитыми духовно-нравственными ценностями, психологически готовой к вступлению во взрослую жизнь.