Реформы в области народного просвещения
В XIX в. в России продолжается создание системы образования, ориентированной на лучшие западные традиции. Отечественная педагогика развивается на основе западных педагогических идей. Вместе с тем со второй четверти XIX в. предпринимаются серьезные попытки выявить и обосновать самобытные черты русской педагогики, раскрыть ее уникальный характер. В процессе развития и реформирования образования в XIX в. можно выделить три периода: от начала века до 1824 г., 1825 г. – начало 1860-х гг., 1860-1890-е гг.
Начало XIX в. ознаменовалось в России либеральными реформами императора Александра I. Правительство уделяло пристальное внимание развитию образования в Империи. Среди других министерств, учрежденных императором в 1802 г., было создано Министерство народного просвещения, которое возглавило реформу, нацеленную на создание в России системы государственного образования. В «Предварительных правилах народного просвещения» (1803), а затем и в «Уставе учебных заведений, подведомых университетам» (1804) говорилось о том, что «для нравственного просвещения граждан, соответственно обязанностям каждого состояния, определяется четыре рода училищ, а именно: 1) приходские, 2) уездные, 3) губернские, или гимназии, 4) университеты». Основными принципами народного образования провозглашались бессословность, бесплатность и общедоступность. Согласно «Уставу...» Россия делилась на шесть учебных округов по числу университетов. Кроме уже существующих Московского, Виленского и Дерптского, в 1804–1805 гг. были открыты университеты в Казани и Харькове и главный педагогический институт в Петербурге, который в 1819 г. был преобразован в университет. Уставом вводилась строгая зависимость звеньев народного образования: приходские училища подчинялись смотрителю уездного училища, уездные училища – директору гимназии, гимназии – ректору университета, университет – попечителю учебного округа.
Приходские училища предполагали начальный уровень образования со сроком обучения в один год, они открывались по одному на приход (административная церковная единица) в каждом городе или селении. В программу обучения приходских училищ входили закон Божий и нравоучение, чтение, письмо, первые действия арифметики, а также чтение некоторых разделов из книги «О должностях человека и гражданина», занятия проводились по девять часов в неделю. Уездные училища открывались в уездных и губернских городах, имели срок обучения два года и давали углубленную подготовку детям, закончившим приходские училища. Организованные ранее в ходе реформы конца XVIII в. малые училища преобразовывались в уездные, создавались новые. Содержание образования в уездных училищах было представлено законом Божьим, изучением книги «О должностях человека и гражданина», российской грамматикой, всеобщей и русской географией, всеобщей и русской историей, арифметикой, основами геометрии, физики и естественной истории, начальными правилами технологии, относящимися к хозяйству края и его промышленности, рисованием. В школе преподавали всего два учителя, насыщенная программа не давала возможности глубокого овладения знаниями по многим предметам.
Гимназии открывались в губернских городах, курс обучения в них составлял четыре года, они представляли собой среднюю ступень обучения, следующую за уездным училищем. Учебный план гимназии включал широкий круг предметов: латинский, французский и немецкий языки, историю, географию, статистику, естественную историю, опытную физику, теоретическую и прикладную математику, философию, изящные и коммерческие науки, рисование, технологию, музыку, гимнастику, танцы. Кроме того, в I классе добавлялись логика и грамматика, во II – психология и «нравоучение», в III – эстетика и риторика, в IV – юридические и политические науки. Окончившие гимназию выпускники могли поступать в университет. К 1811 г. стала очевидной несбалансированность и перегруженность содержания гимназического образования, из него были исключены политическая экономия, философия, коммерческие науки, сокращен курс естествознания, однако под влиянием немецких традиций введено преподавание закона Божия и греческого языка.
Университетам предоставлялась автономия, включавшая право избрания ректора, деканов и назначения профессоров, выборного университетского суда. Высшая школа осуществляла функции административного управления учебными заведениями, входящими в округ, в школы высылались с инспекцией профессора. В целом реформа стимулировала создание большого числа новых учебных заведений и распространение просвещения.
В 1810 г. Александр I подписал «Постановление о лицее», что дало начало знаменитому Царскосельскому лицею – учреждению для детей высшего дворянства, совмещавшему среднюю и высшую ступень образования. Позднее по образцу Царскосельского лицея стали открываться и другие учебные заведения подобного рода. К 1820-м гг. были открыты Одесский, Ярославский лицеи и Нежинская гимназия высших наук (впоследствии – лицей).
В 1817 г. Министерство народного просвещения было преобразовано в Министерство духовных дел и образования. В 1819 г. были изменены планы училищ и гимназий, введено обязательное чтение Священного Писания, изъяты философия, статистика, естественное право, этика и т. д. При князе А.Н. Голицыне, ставшем в 1817 г. министром народного просвещения и духовных дел, в основу образования были положены религиозные принципы. Целью умственного развития провозглашалось соединение веры и знания, в учебных заведениях всех ступеней огромное внимание уделялось изучению догм Священного Писания. Эти изменения в известной степени являли собой правительственную реакцию на «западное вольнодумство», проникновение которого в Россию резко усилилось после войны 1812–1814 гг., а также на все более возрастающее реформаторское и революционное брожение общества, самодержавно-крепостнические основы которого переживали острейший кризис. В 1819 г. была введена плата за обучение в гимназиях, приходских и уездных училищах, внесены изменения в учебные планы начальных училищ, введено «чтение из Священного Писания», запрещено преподавание естествознания. Значительно пострадала университетская автономия.
Таким образом, в первой четверти XIX в. в результате реформ в России была создана государственная система образования, основу которой составляли отношения преемственности между учебными заведениями всех уровней.
Начало второго периода в развитии образования в XIX в. связано со временем правления Николая I (годы правления – 1825–1855), в царствование которого система образования и школьная политика претерпели важные изменения. Новый император стремился выработать «единообразную» школьную политику, которая была бы направлена на укрепление общественной стабильности. Министром просвещения был назначен граф Ливен, который осуществил подобный курс в новом «Уставе о начальных и средних школах» (1828), наметившем пути реформирования образования. В «Уставе...» подтверждалась существовавшая четырехуровневая система образования и провозглашался принцип – «каждому сословию свой уровень образования». В соответствии с этим приходские училища предназначались для низших сословий, уездные – для детей купцов, ремесленников и прочих «городских обывателей», гимназии – для детей дворян и чиновников. Школьная жизнь проходила под строгим надзором начальства и полиции. За проступки полагались всяческие меры взыскания, в том числе розга, исключение из школы, а для преподавателей – увольнение со службы.
В 1833 г. министром просвещения становится С.С. Уваров (1786–1855), остававшийся на этом посту до 1849 г. и проводивший консервативную школьную политику. Уваров выдвигал три принципа воспитания и образования: «православие, самодержавие и народность», которые соответствовали государственной политике и идее национального возрождения. В 1832–1842 гг. заметно расширилась система образования, количество учащихся в различных государственных учебных заведениях увеличилось с 69 300 до 99 800.
Таким образом, в результате реформ второй четверти XIX в. каждый тип школы приобретал законченный характер и был предназначен для обслуживания населения определенного сословия. Преемственная связь между учебными заведениями, введенная в 1804 г., была отменена, и доступ детей податного сословия в среднюю и высшую школу затруднен. Приходские училища, рассчитанные на мальчиков и девочек из «самых низших состояний», не должны были готовить их к уездным училищам. Уездные училища, предназначенные для детей купцов, ремесленников, мещан и других городских жителей, не относящих к дворянству, стали теперь трехклассными учебными заведениями. В них изучались закон Божий, священная и церковная история, российский язык, арифметика, геометрия (до стереометрии) без доказательств, география, сокращенная всеобщая и российская история, чистописание, черчение и рисование. Преподавание физики и естествознания было прекращено, а математика должна была преподаваться догматически. Чтобы отвлечь детей непривилегированных городских сословий от поступления в гимназии, при уездных училищах разрешалось открывать дополнительные курсы, где желающие продолжать учение могли получить какую-либо профессию.
В этот период в развитии среднего образования активно участвуют различные министерства. Так, в 1839 г. Министерство финансов открывает при некоторых гимназиях и уездных училищах реальные классы; Министерство юриспруденции создает гимназические курсы юриспруденции, Министерство государственной собственности организовывает средние школы повышенного типа. В гимназиях, подчиненных Министерству просвещения, был взят курс на классическое обучение, однако в 1849–1851 гг. прошла реорганизация гимназий, в соответствии с которой были учреждены три типа гимназий: с двумя древними языками (классические), с обучением естествознанию и законоведению, с обучением законоведению. В 1835 г. Министерство просвещения издает ряд документов, определяющих новый порядок функционирования университетов, значительно урезавший их автономию. В 1834 г. открылся университет в Киеве, но в связи с волнениями в Польше в 1830 г. был закрыт Виленский университет. Произошли изменения и в сфере профессионального образования: в 1828 г. в Петербурге был создан Технологический институт, в 1832 г. – Институт гражданских инженеров; реорганизованы Горный и Лесной институты. В целом в 1830-1850-х гг. по всей России открывались низшие и средние сельскохозяйственные, технические и коммерческие учебные заведения.
С начала 1830-х гг. в селениях, где жили государственные и удельные крестьяне, ведомством государственных имуществ и удельным ведомством создавались начальные школы. Их задачей стало обучение крестьянских детей грамоте и подготовка писарей и счетных работников для учреждений, которые управляли крестьянами. В этих школах большое внимание уделялось выработке у учащихся хорошего почерка и овладению ими устным счетом. Школы существовали за счет общественных сборов с крестьян, к 1858 г. их было создано 2975. Школами для государственных крестьян занимался Ученый комитет министерства государственных имуществ, в котором около четверти века (1832–1862) работал в должности старшего члена Комитета по народному образованию видный общественный деятель, писатель, выдающийся педагог-просветитель В.Ф. Одоевский (1804–1868). Он осуществлял педагогическое руководство учебной деятельностью сельских училищ государственных крестьян.
Количество школ, предназначенных для народа, до 1861 г. было так незначительно, что крестьянское население и горожане низких сословий оставались почти поголовно безграмотными. Наиболее распространенными на селе были школы грамоты со сроком обучения один-два года. Их создавали сами крестьяне на свои средства. Учительствовали здесь грамотные дьячки местной церкви, отставные солдаты или бывшие дворовые, однако эти школы оказались жизнеспособными, в некоторых местах их можно было встретить даже в начале ХХ в.
Образование подрастающего поколения в XIX в. характеризуется вниманием к деятельности учителей-иностранцев и принятием мер в защиту отечественного образования. Указ Николая I, изданный в 1831 г., обязывал повысить надзор за частными учебными заведениями и учителями-иностранцами. До педагогической деятельности допускались учителя-иностранцы и наставники, имеющие аттестаты русских университетов и дополнительные положительные характеристики. В России складывалась система среднего педагогического образования, в основном женского, которая составила серьезную конкуренцию учителям-иностранцам в сфере семейного воспитания.
С начала 1860-х гг. начинается третий период в развитии отечественного образования, характеризующийся подготовкой новой реформы. В это время в России произошли огромные политические преобразования, существенно повлиявшие на нравственный климат в обществе. Передовые общественные деятели того времени рассматривали отмену крепостного права (1861) как важнейшее условие для нравственного развития народа и страны, необходимую предпосылку для борьбы за дальнейший прогресс. В сознание русского человека стала внедряться мысль о единстве и равноправии всех людей, о достоинстве всякой человеческой личности, необходимости внимательного и гуманного отношения к ее нуждам и запросам. Освобождение личности от сословных, бытовых, семейных, религиозных пут становится главной задачей поколения интеллигенции 1860-х гг.
Реформы этого периода вызвали чрезвычайно широкое демократическое движение, мощный духовный подъем русского общества, стремление передовых деятелей того времени активно участвовать в обновлении российской действительности, направить ее развитие в соответствии со своими представлениями и идеалами, породили надежду на скорую и полную гибель «прошлых времен». В то время Россия в буквальном смысле слова изнемогала под бременем усиленных надежд, возбужденных крестьянской реформой и теми преобразованиями, которые ожидались вслед за нею. «Все ждали, все говорили: золотой век не позади нас, а впереди», – писал М.Е. Салтыков-Щедрин. Важнейшим средством освобождения и развития личности признавалось просвещение. Вера в силу просвещения была свойственна всем жаждавшим обновления русского общества. Широко распространилась идея о необходимости отстаивать интересы народных масс, прежде всего крестьян, о выполнении «долга» перед народом. Этот долг мог быть уплачен прежде всего в форме распространения образования и культуры в народных массах. С этим связано участие широких кругов интеллигенции в культурно-просветительской работе, создание воскресных школ, возникновение специальных издательств, развитие педагогической журналистики и т. п.
В 1860-е гг. впервые в русской истории появились учреждения и организации, деятельность которых была направлена на распространение знаний среди народных масс. По инициативе передовой интеллигенции, главным образом студенческой молодежи, в середине XIX в. возникли воскресные школы – образовательные школы для взрослых крестьян, ремесленников и др. Были созданы первые народные библиотеки и читальни – общедоступные бесплатные библиотеки для трудящихся. Стали проводиться народные чтения, являвшиеся одной из наиболее распространенных форм популяризации общеобразовательных, профессиональных и прикладных знаний.
С 1860-х гг. наблюдается расцвет русской национальной педагогики, представители которой внесли достойный вклад в развитие мировой педагогической мысли и вывели начальное образование на новый уровень развития. Вслед за естествоиспытателями научные общества стали организовываться в сфере гуманитарных наук. Одним из первых в этой области было Санкт-Петербургское педагогическое общество (1869), объединявшее широкий круг ученых, деятелей народного образования, ставивших своей задачей содействие научной разработке педагогических проблем. Среди активных участников общества были К.Д. Ушинский, Н.Х. Вессель, П.Ф. Каптерев и другие видные педагоги. Члены общества организовывали филиалы в других городах, руководили педагогическими курсами, выступали с лекциями в различных аудиториях. В 1871 г. было создано Санкт-Петербургское общество содействия первоначальному воспитанию детей дошкольного возраста. Результатом его деятельности стали курсы по подготовке воспитательниц в семьях и детских садах, лекции по дошкольному воспитанию и др. Петербургское общество положило начало распространению подобных обществ по всей России.
Особую роль в развитии педагогической мысли, в совершенствовании методов воспитания и обучения играли учительские съезды. Первый учительский съезд состоялся в 1867 г. в Александровском уезде Екатеринославской губернии. В 1870 г. проходил съезд учителей в Симферополе; в его работе принимал участие К.Д. Ушинский. Съезд при Всероссийской политехнической выставке в 1872 г. собрал около 700 участников, перед которыми выступили видные педагоги и методисты. В пореформенный период больше внимания стало уделяться и педагогическому образованию. Получили распространение 4-6-недельные педагогические курсы повышения квалификации учителей начальной школы. К.Д. Ушинский разработал план подготовки учителей начальной школы. По этому плану строили работу все земские учительские семинарии и школы. Он же высказал идею создания в университетах педагогических факультетов. Все это стимулировало внимание к улучшению педагогического образования. В целом наиболее значительное развитие школы и педагогики в России в XIX в. пришлось на его вторую половину и являлось результатом крупномасштабного реформирования.
В 1860 г. принимается «Положение о женских училищах ведомства министерства народного образования», согласно которому учреждаются женские училища двух типов: училища первого разряда (шесть лет обучения) и второго разряда (три года). В училищах первого разряда изучались закон Божий, русский язык, грамматика, словесность, арифметика, география, история всеобщая и русская, начала естественной истории и физики, чистописание, рукоделие.
В 1864 г. было утверждено «Положение о начальных народных училищах», в котором к начальному образованию были отнесены элементарные школы всех ведомств, городские и сельские школы, содержавшиеся за счет казны, обществ и частных лиц. В начальных школах преподавались закон Божий, чтение по книгам гражданской и церковной печати, письмо, четыре арифметических действия и, где возможно, церковное пение. Все преподавание должно было вестись на русском языке. Продолжительность обучения в Положении не указывалась. Фактически в лучших земских и городских школах она составляла три года, во многих других – два года. Все начальные народные училища, находившиеся ранее в ведении различных ведомств, были подчинены Министерству народного просвещения, однако для начальных училищ, открытых духовенством, делалось исключение: они оставались в ведении Священного Синода. В целом реформа начального образования согласно Положению 1864 г., означавшему ее бессословный характер, давала право открывать начальные школы органам местного самоуправления (земствам), допускала к преподаванию женщин, учреждала коллегиальные органы управления школой.
В том же году издается «Положение о земских учреждениях», по которому земства могли открывать начальные школы и содержать их в хозяйственном отношении. За первые десять лет своего существования земства создали значительную сеть начальных сельских школ. В некоторых земствах организовывалась подготовка народных учителей в земских учительских школах, проводились курсы и съезды учителей, устраивались пришкольные библиотеки. Однако права земств были ограничены и сводились преимущественно к решению финансово-хозяйственных вопросов, земства не имели права вмешиваться в учебно-воспитательный процесс и деятельность школ. Земские школы относились к числу министерских школ и официально именовались «начальными народными училищами в губерниях, на которые распространяется действие Положения о земских учреждениях». Среди населения они пользовались большей популярностью, чем другие начальные школы. Именно земские школы сыграли большую роль в распространении образования среди крестьян. Земства благодаря хорошей оплате труда могли приглашать на работу учителей со специальным педагогическим образованием. При появлении возможности в земских школах расширялся круг изучаемых детьми предметов, чаще всего за счет включения реальных знаний. Земство заботилось о развитии в школах прикладных знаний. Для этого при некоторых школах организовывались ремесленные классы, разводились питомники, пчельники, практиковалось земледелие, организовывались низшие сельскохозяйственные школы и практические фермы. Учителя, расширявшие официально действующую программу, стремились к всестороннему образованию своих учеников, а также к использованию новых, более эффективных методов преподавания. Земские школы могли по праву считаться учебными заведениями, предлагающими высокий уровень начального образования.
В 1864 г. утверждается «Устав гимназий и прогимназий», который провозглашает принцип общечеловеческого образования и внесословной школы. Согласно уставу учреждаются два типа гимназий: классическая – с преподаванием латинского и греческого языков и реальная – без древних языков, обучение в них было рассчитано на семь лет. В реальной гимназии по сравнению с классической в большем объеме преподавались точные и естественные предметы: математика, естествознание, астрономия, физика, черчение. Предусматривалась организация прогимназий – неполных средних школ с 4-летним сроком обучения, соответствующим четырем первым классам гимназии. Как правило, они открывались в небольших уездных городах.
В 1863 г. принимается новый университетский Устав, предполагающий относительную самостоятельность университетов и утверждающий статус других высших учебных заведений – Петербургского технологического института, Горного института, Института путей сообщения, Петровско-Разумовской сельскохозяйственной академии и т. д. Университетам были возвращены права на избрание ректора, проректоров, деканов и профессоров, стимулировалось развитие научных исследований, увеличивался штат профессорско-преподавательского состава.
В 1870-1880-х гг. после неудачного покушения на Александра II реформы образования стали носить реакционный характер. Новый Устав начальных школ, принятый в 1874 г., предусматривал усиление контроля министерских инспекторов в отдельных учебных заведениях. Правительство стало тормозить открытие земских и городских школ. Поощрялось создание церковно-приходских школ. К 1880-м гг. в связи с убийством Александра II реакция в школьной политике усилилась. Положение 1874 г. действовало без изменений до революции 1917 г. и, по мнению Н.А. Константинова, являлось большим тормозом развития начального образования. Усиливался надзор духовенства за образом мыслей и поведением народных учителей и духом преподавания в начальных школах.
Реакционная политика 1870-1880-х гг. оказала сильное влияние и на деятельность земств в области народного образования. В последней четверти XIX в. было открыто втрое меньше земских школ, чем в предыдущие 10 лет. Вместе с тем в этих школах значительно расширилось содержание начального обучения, путем объяснительного чтения учащимся сообщались элементарные сведения по природоведению, географии и русской истории. В этот период начальные народные школы с трехлетним курсом обучения уже не могли удовлетворять нужды промышленности и сельского хозяйства, возникает потребность в организации начальных повышенных школ. В этой связи были созданы двухклассные народные училища с пятилетним сроком обучения: в первые три года обучение считалось первым классом и соответствовало курсу одноклассного народного училища; четвертый и пятый год были вторым классом обучения, в нем преподавали русский язык, арифметику (дроби, прогрессии, тройное правило, проценты), наглядную геометрию, элементарные сведения по естествознанию, физике, географии и русской истории. Двухклассные народные училища становились тупиковыми учебными заведениями, которые не давали возможности продолжения общего образования в средних школах, так как учебные планы и программы этих школ не имели преемственности. Более высокий уровень образования предполагался в начальных городских училищах.
Большая часть уездных училищ, созданных по Уставу 1828 г., была преобразована в 1870-х гг. в городские училища. Эти училища имели шестилетний курс обучения, их целью было дать детям недворянского происхождения повышенное начальное образование и некоторые прикладные знания. В городских училищах преподавались закон Божий, русский язык и литература, арифметика, алгебра, география, история, естествознание (сведения из ботаники, зоологии, анатомии и физиологии человека), рисование, черчение, пение. Городские училища также представляли собой школы-тупики, поскольку не имели преемственности со средними общеобразовательными школами. При многих двухклассных городских училищах организовывались различные курсы: счетоводные, бухгалтерские, педагогические, чертежные и т. д.
В 1870 г. «Положением о женских гимназиях и прогимназиях Министерства народного просвещения» женские училища первого и второго разрядов преобразовываются в женские гимназии и прогимназии. С 1872 по 1876 г. открываются высшие женские курсы в Москве и Петербурге. Однако уже в 1880-х гг. эти курсы были закрыты и возобновили свою деятельность только в начале ХХ в. Вплоть до революции 1917 г. высшее образование для женщин в русских высших образовательных учреждениях было невозможным.
В 1871 г. был издан новый Устав гимназий, по которому все мужские гимназии были преобразованы в классические. Образование в них строилось вокруг гуманитарных предметов – древних языков, словесности, грамматики и др. В 1872 г. был издан Устав реальных училищ – средних школ с 6-7-летним сроком обучения. В последних классах училища предполагалась специализированная подготовка на коммерческом, механико-техническом или общем отделениях. В 1888 г. реальные училища с ликвидацией профессионально ориентированных отделений стали общеобразовательными учебными заведениями.
Принятый в 1884 г. новый Устав университетов значительно сокращал права на самоуправление высшей школы, отменял различные неформальные объединения и землячества, ставил под контроль Министерства народного просвещения деятельность профессорско-преподавательского состава.
Таким образом, к концу XIX в. как результат проводимых государством реформ в области образования была создана национальная государственная система народного просвещения, значительно увеличились число школ и контингент учащихся. Возникли предпосылки к реализации идеи о всеобщем начальном образовании.
Щит профсоюзов против положения рамочного законопроекта главы правительства, предлагающего оплату регистрационных сборов в государственную школу. Готовы ли вы пойти в кассу, когда ваши дети вернутся в школу? Большинство марокканцев, несомненно, покажут недоумение в связи с идеей по-прежнему платить деньги за регистрацию своего потомства в государственных школ далеко не является маловероятным, поскольку проект рамочного законодательства по реформированию образования, представленный Абделилой Бенкиране в конце июля Высший совет по образованию, обучению и научным исследованиям для заключения, не включает эту меру, именуемую «регистрационный взнос», без дальнейших подробностей, что вызвало уракие профсоюзы.
1 вариант
А1. «Жандармом Европы» называли императора Николая Павловича, царствующего в Российской империи
1) с 1796 по 1801 год 3) с 1825 по 1855 год
2) с 1801 по 1825 год 4) с 1855 по 1881 год
А2. В 1897-1899 гг. министром финансов СЮ. Витте была проведена денежная реформа , ознаменовавшая введение:
На своем собрании 21 и 22 числа этого месяца в своем новом штабе совет Омара Аззимана столкнулся с профсоюзным щитом против меры, первоначально представленной как вектор выражения ценностей национальной солидарности. И теперь государственная школа, сталкиваясь с этими многочисленными золками и заигрывая с банкротством, требует участия граждан. По этой причине они, по крайней мере, четыре профсоюзных активиста проголосовали против рамочного законопроекта. Долгожданного консенсуса вокруг реформы, в которой участвуют все, далекие от эго и траншейных войн, там не было.
1) золотого обращения 3) медного рубля
2) серебряного обращения 4) бумажных кредитных билетов
А3 . Как в российской империи называлось казачье поселение, состоящее из одного-двух дворов?
1) станица 3) хутор
2) уезд 4) волость
А4 . В результате реформы системы народного просвещения, проведенной при Александре I,
Кто должен платить? Обращаясь к заключению, Генеральный секретарь Национального союза образования Аллал Беларби категоричен: «Мы голосовали против этого проекта рамочного закона, который направлен на отмену бесплатного образования в Марокко». Для него семьи уже платят за страховые расходы, плату за ассоциации родителей и другие. Было бы несправедливо, продолжает он, добавить к стоимости регистрации, что может увеличиваться экспоненциально из года в год. Если этот рамочный законопроект будет принят, он будет облагаться налогом всем, правительству и родителям учеников.
1) университетам предоставлялась широкая автономия
2) деятельность студенческих организаций запрещалась
3) открылись земские школы для крестьянских детей
А5. Прочтите отрывок из записок князя СП. Трубецкого и укажите название организации, о которой идет речь.
«...Сначала молодые люди ограничивались только разговорами между собою. Еще неизвестно было, что именно государь намерен был сделать; но в уверенности, что он искренно желает устроить благо России, решено было дать форму обществу и определить порядок действий, которыми намерены были поддерживать и подкреплять предположения государя. 9-го февраля 1816 года Пестель, Никита Муравьев, Сергей Шипов и Трубецкой положили основание обществу... Пестелю, Долгорукову и Трубецкому поручено было написать устав Общества, последний занялся правилами принятия членов и порядком действий их в обществе».
Но именно последние рискуют заплатить тяжелую цену образовательной системы, которая не может подняться до скорости, несмотря на несколько проходов в зале реанимации. Все помнят план чрезвычайной помощи для образования, который Об этом свидетельствует нынешний кризис, который достиг своего пика в хаотический учебный год, отмеченный классами 50 или более учеников, и беспрецедентная нехватка учителей. финансов предоставил свою визу только на 1000 должностей в преподавании в его Финансовой счёте.
Согласно нашим источникам, он рекомендовал бы начать исследование, чтобы определить, кто является марокканцами, которые могут позволить себе оплачивать гонорары за школьную школу. Другими словами, это вопрос перехода к таргетированию. Однако, согласно Беларби, у марокканской администрации нет средств для проведения такого исследования; и тот факт, что те, кто может позволить себе зачислить своих детей в частные школы. Профсоюз предлагает альтернативу, а именно рационализацию расходов на образование.
1) «Союз спасения» 3) «Общество соединенных славян»
4) за счёт ссуды помещика
А9. Что из названного является одной из причин русско-турецкой войны 1877-1878 гг.?
1) поддержка освободительной борьбы южных славян против Турции
2) стремление Турции завоевать Болгарию
3) союзнические обязательства России перед Англией и Францией
Это действительно проблема, учитывая, что 10% операционного бюджета министерства образования улавливают тяжелый феномен выхода из школы, и никто не знает, что отказ от него является инкубатором для безработных завтрашнего дня. «Мы не хотим, чтобы марокканская школа стала источником социальной напряженности, поскольку сегодня безработица», - объясняет Беларби. В этой конфигурации частный сектор будет повсеместным и будет требовать от своих прав использовать его партнерство с государство.
Отстранение государства отнюдь не является пороком. Однако в отсутствие сильных институтов, способных отстаивать интересы налогоплательщика и здоровой конкуренции, таких как Совет по конкуренции, который находится в режиме ожидания более двух лет, игра не выиграна. Это будет преамбулой к классовому обществу, - сожалеет Беларби.
4) помощь Германии в расширении степени ее влияния на Балканах
А10. Прочтите отрывок из статьи КС. Аксакова «О русском воззрении» и укажите, к какому направлению общественно-политической мысли принадлежал автор.
«Русский народ имеет прямое право как народ на общечеловеческое, а не через посредство и не с позволения Западной Европы. К Европе относится он критически и свободно, принимая от нее лишь то, что может быть общим достоянием, а национальность европейскую откидывая...»
Для опытных наблюдателей, близких к реальности марокканской школы, реальная проблема далеко не материальная и финансовая. По их словам, настало время для Марокко иметь реальную политическую волю для преодоления бедных результатов в школе. Они предлагают учиться на опыте стран с самым высоким уровнем образования в мире. Это, сохраняя при этом специфику, а также социальное и культурное закрепление марокканской школы.
На самом деле это способствует развитию дисциплины в школе, которая способна предложить оптимальные условия для хорошего обучения как для учителя, так и для ученика. Фактически, это отправная точка для того, чтобы студент взял на себя ответственность и стал ответственным за то, чтобы стать гражданином завтра, уважая его общество.
2) славянофилам 4) народовольцам
А11. Что из названного относится к социально-экономическим процессам первой половины XIX в.?
2) начало промышленного переворота
3) появление первых мануфактур
4) национализация промышленности
А12 . Сражение под Смоленском, Бородинская битва, Тарутинский марш-маневр - героические страницы истории войны
В образовательном мире термин «реформа» имеет два разных значения. С одной стороны, крупные институциональные реформы, а с другой стороны, более скромные педагогические и административные изменения, которые стали почти обязательными для управления организацией, затрагивающей пятнадцать миллионов учеников и более одного миллиона сотрудников. Министр национального образования Жан Бертоин проводит обязательное школьное образование с четырнадцати до шестнадцати лет и реформирует организацию системы образования.
Центры ученичества становятся техническими колледжами, дополнительные курсы в высшем начальном образовании превращаются в общеобразовательный колледж. Создается двухгодичный цикл наблюдения, общий для всех разделов, с целью ориентирования учеников в конце этого цикла на лучшее адаптированное обучение в соответствии с их достоинством, а не по их социальному происхождению. Именно по этой проблеме ориентации эта реформа потерпит неудачу: цикл наблюдения не предполагает какого-либо перераспределения на четвертом месте учеников, которые продолжают свое образование по типу школы, в которой они начали.
1) Ливонской 3) Крымской
2) Отечественной 4) Первой мировой
1) «период контрреформ» 3) «диктатура сердца»
2) «эра либеральных реформ» 4) «эра меркантилизма »
1) посессионные 3) временнообязанные
2) капиталистые 4) черносотенные
А5 . Прочтите отрывок из сочинения историка и укажите место встречи двух императоров, о которой идет речь.
Тем не менее, есть четыре возможности для проведения исследований: два общих курса, короткие или длинные и два технических курса, короткие или длинные. Это тот, который был проведен министром образования Кристианом Фуше и ректором Жаном Капелле. Конечно, средние школы создаются с логикой. Источник: данные французской документации.
Эта реформа является результатом процесса унификации и демократизации, а Рене Хаби объединяет студенческие структуры, все из которых становятся колледжами. Эти разделы становятся «недифференцированными», и организация обучения в школах исчезает. Распределение учеников в классах проводится без различия, организуются мероприятия по поддержке и углубляющиеся мероприятия, Национальный диплом Патентных санкций, полученных в результате обучения.
Г) запрещение продавать крестьян без земли
Д) введение института присяжных заседателей
Укажите верный ответ
1) АБГ 2) АВД 3) БВГ 4) ВГД
Часть В
В1. С какими из перечисленных ниже стран воевала Россия в XIX в.? Укажите две страны из пяти предложенных.
1) Франция 3) Великобритания 5) Италия
2) Турция 4) США
Принцип реформы заключался в том, чтобы ориентировать учеников, согласно их способностям в конце третьего, на общее, техническое или профессиональное образование. Однако в конце пятого года была ориентирована, в частности, на классы профессиональной подготовки, что позволило системе образования найти место для учеников, которые не получили достаточных академических результатов и отказались от школы. По многим причинам реформа проводилась только в начале сентябрьского учебного года.
«Единый колледж» очень быстро сталкивается с постоянными трудностями, среди которых. Кроме того, процедуры руководства не являются удовлетворительными, и сохраняется неоднозначность: колледж должен приспосабливать всех детей до 16 лет при подготовке некоторых из них для длительных исследований.
В2. Прочтите приказ фельдмаршала и напишите название войны, во времена которой он был отдан.
«Война закончилась полным истреблением неприятеля, и каждый из вас есть спаситель Отечества. Россия приветствует вас сим именем».
В3. Какие три понятия возникли в связи с проведением Крестьянской реформы 1861 г.?
1) временнообязанные крестьяне 4) местничество
Организовать в шестом и пятом классах рабочие часы в группах учащихся различной гетерогенности и раз в группах того же уровня; адаптировать национальные программы к разным аудиториям и местным ситуациям, содействовать деятельности по выражению и техническому производству; укрепить связи между начальным и средним образованием, чтобы облегчить переход к шестой школе, поощрять автономию школ учитывать разнообразие местных ситуаций и трансформировать жизнь колледжей путем предоставления полномочий и обязанностей партнерам; создать репетиторство, чтобы помочь учащимся в их работе и школьной жизни; трансформировать функции и услуги учителей, которые будут проводить 16 часов обучения в течение 3 часов в педагогической коллегии и 3 часа обучения. Действительно, он подтверждает ряд положений, уже принятых и в процессе подачи заявки.
2) барщина 5) оброк
3) отрезки 6) выкупные платежи
В4. Прочтите отрывок из «Очерков истории русской культуры» и напишите, как называли художников, входивших в указанное товарищество.
«Устав нового объединения был утвержден 2 ноября 1870 г. "Товарищество имеет целью - значилось в нем - устройство, с надлежащего разрешения, во всех городах империи художественных выставок в видах: а) доставления возможностей желающим знакомиться с русским искусством и следить за его успехами, б) развития любви к искусству в обществе, в) облегчения для художников сбыта их произведений".
Выдержка из статьи 1 «Закона Жоспина»
Учебная команда, школьный проект, роль административного персонала. . Но это только подтверждает давние преобразования в системе образования, - подтверждает историк образования Клод Лельевр. Он состоит из фундаментальной статьи, статьи 1. Образование является приоритетом номер один. Государственная образовательная служба разработана и организована в соответствии с учениками и учениками.
Этот закон сопровождается ориентировочным докладом, значительная часть которого призвана напомнить или ввести общие и объективные принципы. Статья 1 имеет ценность программы для всей системы образования и подчеркивает, что ученик или учащийся должен быть актером в своей собственной ориентации и не должен его терпеть. Закон напоминает о существовании «сообщества» образовательный, уже подтвержденный законом под названием «закон Хаби», и настаивает на необходимости интеграции студентов с недостатками.
Первая художественная выставка открылась 29 ноября 1871 г. в Петербурге. Вслед за первой выставкой в конце 1872 г. открылась вторая, и так на протяжении почти полувека. За это время выставки побывали в большинстве крупных городов России».
В5. Установите соответствие между фамилиями полководцев и названиями войн, в которых они прославились
Обучение организовано в циклах. Три цикла для первичного, три цикла для колледжа и циклы в лицее более или менее многочисленны по путям. Что касается подготовки учителей, то создаются учебные заведения для учителей. Эти общественные административные учреждения должны обеспечивать подготовку и профессиональную культуру, общую для всех учителей начальных и средних школ. Высший совет по национальному образованию и Совет общего и технического образования объединяются в единый орган, который носит название Совета по высшему образованию, но теряет свою спорную и дисциплинарную роль Высшее образование, которое возложено на Национальный совет по высшему образованию и исследованиям.
Полководцы Названия войн
1. , а) Крымская война 1853-1856 гг.
2) , б) русско-турецкая война1768-1774 гг.
3) , в) Первая мировая война 1914-1918 гг.
4) , г) русско-турецкая война 18гг.
д) Отечественная война1812г.
В6. Какие два из перечисленных ниже исторических деятелей XIX в. были авторами либеральных реформ в России?
Часть С
Школы, колледжи и лицеи обязаны разрабатывать и реализовывать школьный проект, в котором подробно рассказывается об осуществлении национальных целей и адаптируется к местным условиям. Два основных профсоюза средней школы были по крайней мере зарезервированы на этом тексте, первом этапе будущего закона ориентации на школу.
В результате этого движения законопроект был частично дополнен, в частности, реформой бакалавра. Чтобы все ученики преуспели, чтобы исправить положение с преподаванием языка, гарантировать лучшее равенство возможностей, содействовать профессиональной интеграции молодежи и занятости. Закон предусматривает модернизацию национального образования, у него есть стремление реагировать на эволюцию французского общества и школы с годами.
«Он был консерватором, но "консерватором с прогрессом", способным к определенным умеренным реформам сверху, подготовленным постепенно, без заигрывания с общественным мнением. Процессы, происходившие во время его царствования, которые он в значительной степени инициировал, способствовали созданию экономических основ нового общества, складыванию русской национальной культуры. Образ Петра Великого, воспринимаемый как символ национального единства, сыграл свою роль в идеологическом обеспечении этого процесса. Его царствование подготовило грядущие реформы после Крымской войны, когда дворянство и правящая элита страны оказались готовы поступиться рядом своих корпоративных преимуществ во благо России».
С1. О ком идет речь в документе?
С2. Какими чертами личности примечателен этот монарх? Приведите не менее 2-х положений.
СЗ. Какие реформы были проведены в России в этот период? (Укажите не менее 2-х.)
С4. О каких грядущих реформах, проведенных после Крымской войны, идет речь?
Итоговый тест за курс 8 класса
III вариант
А1. Временнообязанное положение крестьян существовало в России в
2) 1гг.- 1905 гг.
1) Александр I 3) Александр II
2) Николай I 4) Николай II
А3. Как называлось объединение музыкантов второй половины Х1Хв., выступавших за развитие русской национальной музыкальной культуры?
1) «Могучая кучка» 3) «Товарищество передвижников»
2) «Зеленая лампа» 4) «Мир искусства»
А4. Промышленный переворот в России начался
1)до отмены крепостного права
2) во время отмены крепостного права
3) до отмены временнообязанного состояния крестьян
4) во время проведения столыпинской аграрной реформы
А5 .Деятельность каких исторических личностей относится к первой четверти Х1Хв.
Укажите верный ответ
1) АБГ 2) АВЕ 3) БВГ 4) ГДЕ
А6 . Какие архитектурные сооружения были возведены в X1Х в.?
A) здание двенадцати коллегий в Санкт-Петербурге
Б) здание Исторического музея на Красной площади в Москве
Г) Александровская колонна на Дворцовой площади в Санкт-Петербурге
Д) царский дворец в Коломенском под Москвой
Е) Исаакиевский собор в Санкт-Петербурге
Укажите верный ответ.
1) АБВ 2) ABE 3)БГЕ 4) ВГД
А7. Прочтите отрывок из записок и укажите дату общественного движения
«Целью всех этих чтений и споров было разрешить великий вопрос, стоявший перед молодежью: каким путем может она быть наиболее полезна народу? И постепенно она приходила к выводу, что существует лишь один путь. Нужно идти в народ и жить его жизнью. Молодые люди отправлялись поэтому в деревню как врачи, фельдшеры, народные учителя... Девушки сдали экзамены на народных учительниц, фельдшериц, акушерок и сотнями шли в деревню, где беззаветно посвящали себя служению беднейшей части народа».
1) 1816 г.г.г.г.
А8. В первой половине XIXв. в России
1) созвано Учредительное собрание
2) учрежден Государственный Совет
3) провозглашена конституция Российской империи
4) учреждены коллегии
А9. Соединение русских армий под Смоленском, Тарутинский марш-маневр, сражение под Малоярославцем относятся к
1) Северной войне 1700-1721 гг.
2) Отечественной войне 1812 г.
3) Крымской войне 1853-1856 гг.
4) Первой мировой войне 1914-1918 гг.
А10. С проведением Военной реформы 1860 - 1870-х гг. связано появление понятия
1) народное ополчение
2) рекрутская повинность
3) стрелецкое войско
4) всесословная воинская повинность
А11. «Вольными хлебопашцами» назывались крестьяне,
1) получившие в 1803 г. право на свободу за выкуп
2) получившие личную свободу в 1861 г.
3) отправлявшиеся с разрешения помещика на заработки
4) вышедшие из общины с землей в 1906 г.
А12. Одной из причин образования тайных обществ в России в гг. было
1) стремление их участников расширить дворянское землевладение
2) влияние революционных событий в Европе
3)недовольство их участников намерением Александра I освободить крестьян от крепостной зависимости
4) стремление их руководителей отменить временнообязанное состояние крестьян
А13. Какие из перечисленных ниже понятий возникли в XIX в.?
A) «семибоярщина»
Б) аракчеевщина
B) славянофильство
Г) народовольцы
Д)опричнина
Е) бироновщина
Укажите верный ответ.
1) АБЕ 2)АВД 3) БВГ 4) ГДЕ
А14. Прочтите отрывок из донесения военачальника и укажите дату войны, о событиях которой идет речь. «Войска защищали Севастополь до крайности, но более держаться в нем за адским огнем, коему город подвержен, было невозможно. Войска переходят на Северную сторону, отбив окончательно 27 августа шесть приступов из числа семи, поведенных неприятелем на Западную и Корабельную стороны, только из одного Корнилова бастиона не было возможности его выбить. Враги найдут в Севастополе одни окровавленные развалины».
1) гг.гг.гг.гг.
Часть В
В1. Установите соответствие между фамилиями государственных деятелей и проведенными ими реформами, преобразованиями, изменениями. К каждому из 4 элементов (1, 2, 3, 4) подбирается один соответствующий элемент из обозначенных буквами (А, Б, В, Г, Д). Например, 1А,2Б,3В,4Г.
ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ДЕЯТЕЛИ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ, ИЗМЕНЕНИЯ, РЕФОРМЫ,
1) A) разрушение общины
2) Б) реформа управления государственными крестьянами
3) B) учреждение военных поселений
4) Г) обнародование указа о «вольных» хлебопашцах
Д) учреждение в России Государственной
В2. Прочтите отрывок из сочинения историка и напишите фамилию ученого первой половины XIX в., который cyмел «...несмотря на положение непризнанного учёного, в котором он находился всю свою жизнь, совершить в научной области грандиозный подвиг - создать неевклидову геометрию, а в области общественной и организационной создать... один из лучших университетов - Казанский университет...»
В3. В приведенном ниже списке представлены военные события, относящиеся к XVIIIв., и военные события, относящиеся к XIX в. Выберите из списка события, относящиеся к XIX в. Запишите номера ответов в порядке возрастания.
1) сражение под Полтавой
2) Тарутинский марш-маневр
3) Бородинское сражение
4) оборона Севастополя
5) поражение России под Нарвой
6) взятие турецкой крепости Измаил
Часть С
Из «Манифеста», написанного.
«В Манифесте Сената объявляется: Уничтожение бывшего Правления. Учреждение временного <правления> до установления постоянного, <выбранного представителями сословий; Равенство всех сословий перед Законом... Объявление права всякому гражданину заниматься, чем он хочет, и потому дворянин, купец, мещанин, крестьянин - все равно имеют право вступать в воинскую и гражданскую службу и в духовное звание, торговать оптом и в розницу... Приобретать всякого рода собственность, как то земли, дома в деревнях и городах...
Сложение <отмена> подушных податей и недоимок по оным...
Уничтожение рекрутства и военных поселений. Убавление срока службы военной для нижних чинов и определение оного последует по уравнении воинской повинности между всеми сословиями».
С1. Назовите событие, в связи с которым был написан «Манифест», и город, в котором произошло названное событие.
С2. Используя текст источника, укажите, какие проблемы и каким образом пытались решить соратники
бецкого. Приведите в общей сложности не менее трех положений.
С3. На основе текста и знаний по истории укажите, чем закончилось событие, в связи с которым написал «Манифест». Приведите не менее двух положений
