Что объединяет система образования в российской федерации. Начальные школы в России. Среднее профессиональное образование
Во всех странах система образования опирается на возрастную периодизацию жизни человека. В каждой стране эта система имеет свою специфику – ее определяют национальные особенности культуры. Но уже сейчас можно говорить об определенной выраженности следующих ступеней систем образования, свойственных многим странам, в том числе и высшей:
Этот период длится два или три года, в зависимости от завершения учебы в младшем колледже или централизованном институте, соответственно. Студенты, которые заканчивают этот этап обучения, получают Сертификат окончания школы. Следует иметь в виду, что параметры допуска университетов могут отличаться, учитывая их возрастающую степень автономии. С другой стороны, студенты, желающие поступить в университет и поступающие из технического учебного заведения, имеют разные требования к поступлению от студентов, поступающих из средней школы.
То, что Министерство образования Сингапура называет образованием по окончании среднего образования, включает университеты, политехнические школы, Академию изобразительных искусств Наньяна. Существует два типа университетов: автономные и частные. Для получения дополнительной информации о университетской системе в Сингапуре мы рекомендуем посетить наш раздел под названием «Университеты».
дошкольное образование для детей до 7 лет;
всеобщая начальная школа для детей 7-11 лет;
неполная общая школа для подростков 12-15 лет;
полная общая или профессиональная школа для молодежи 16- 20 лет;
специальные профессиональные и высшие учебные заведения для людей 17-25 лет;
учреждения для повышения квалификации и переподготовки специалистов, уже имеющих образовательный статус.
Политехнические школы стремятся предложить обучение, направленное на подготовку специалистов, особенно в технических областях, с практической точки зрения и внимательного к инновациям. Институт технического образования является учреждением, занимающимся практическим обучением на высоком профессиональном уровне и отвечающим за установление стандартов и сертификацию навыков в стране. Они предлагают как субсидируемые государством, так и не субсидируемые программы.
Он предназначен только для частного использования. В частности, любое коммерческое использование таких данных запрещено. Образование в Швейцарии, как правило, не дорогое по сравнению, например, с Соединенными Штатами и Великобританией, поскольку большая часть системы финансируется казначейством. В Швейцарии есть 12 государственных университетов, в том числе два федеральных политехнических колледжа, которые являются одними из самых важных в мире в области науки и техники. Семь университетов прикладных наук и 16 университетов педагогического образования дополняют государственную образовательную систему страны.
Закон РФ четко определил структуру образовательных учреждений.
Дошкольное образование – детские сады, семейное воспитание. По данным статистики 40% детей в возрасте от 4 до 7 лет воспитываются в детских садах.
Созданная в советское время широкая сеть дошкольных воспитательных учреждений продолжает функционировать и в последнее время. Количество детских садов в стране в настоящее время доходит до 100 тысяч.
Классификационная шкала швейцарских университетов оценивает, как оцениваются швейцарские университеты, в том числе стоимость их аннуитетов, согласно Приложению высшего образования в области науки и Шанхаю Цзяо Тонгу. Занятия обычно предоставляются на кантональных языках. Однако английский язык становится все более распространенным явлением в программах выпускников. Список предлагаемых программ на английском языке можно найти на веб-сайте Конференции ректоров швейцарских университетов. В Швейцарии также есть одни из лучших и самых дорогих частных школ в мире, от детских садов до университетов.
Основная задача дошкольных учреждений заключается во всестороннем развитии детей, укреплении их здоровья, привитии элементарных трудовых навыков, эстетическом воспитании и подготовке к обучению в школе.
Общеобразовательная школа . Ведущее место в системе образования занимает общеобразовательная школа. До недавнего времени она была единой для всех регионов страны. Но демократические преобразования общества стали основанием для выделения в отдельные виды общеобразовательных гимназий, лицеев, колледжей и пр. При этом независимо от вида общеобразовательного учреждения в них выделяются ступени начального, общего основного и полного общего образования.
Посетите веб-сайт Швейцарской федерации частных школ, чтобы узнать больше о 240 школах в сети. Швейцарская система образования характеризуется различными уровнями образования или структурами. Есть много способов присоединиться или перейти к учебной программе, школе и принять участие в учебной программе. Швейцарское образование также является очень открытой системой. Любой, кто имеет необходимую квалификацию, может обычно участвовать в своем выборе. Университет также может быть выбран свободно. Профессиональное образование и профессиональная подготовка подвергаются некоторым ограничениям из-за потолков в учебных местах.
Начальная ступень школы - 4 года. Традиционно это школа элементарной грамотности, постижения детьми 7-11 лет умений чтения, письма, счета, формирования у них связной и выразительной устной и письменной речи, школа начальных знаний об окружающем мире, о природе, о нормах и правилах человеческого общежития. Ребенок в этом возрасте впервые делает шаг в мир взрослой культуры и отношений.
В некоторых университетах доступ к конкретным местам также ограничен. Как следует реформировать систему образования в нашей стране для создания граждан, а не людей, неспособных справиться с жизнью? В нем примут участие эксперты из Дании, Великобритании и Израиля. Одной из основных проблем сейчас является то, что система образования в Болгарии является преемником подхода центральной команды с более раннего времени. Именно поэтому растет сообщество родителей, учителей и общественных деятелей, объединенных причиной родительской ответственности за выбор образования для своего ребенка и свободное развитие образования в Болгарии.
Младший школьный возраст представляет большие возможности для воспитания положительных качеств личности. Ребенок этого возраста отзывчив и любознателен, непосредствен и доверчив, склонен к подражательству. На воспитание и развитие младших школьников весьма большое влияние оказывает личность учителя, а также влияние родителей и взрослых. Одобрение и неодобрение с их стороны обладает большой силой - укрепляют содеянное, корректируют будущие действия, блокируют повторные, проецируют новые формы поступка.
Это является причиной демократизации страны и освобождения богатства и энергии человеческого потенциала, считают ее организаторы. На конференции будут представлены современные тенденции в развитии образования, направленные на расширение возможностей ученика и создание возможностей обучения посредством подлинного сотрудничества. Кроме того, образование выходит из изоляции за школьными стенами и начинает по-разному перестраивать отношения с сообществом, к которому относятся студенты и которые должны вносить свой вклад.
Особое внимание также уделяется отношениям, знаниям и уважению к природе и жизни в нем. Дания является одной из ведущих демократий и экономик мира. Дания уделяет особое внимание образованию - почти 9% ВВП идет на образование. Образование в Дании таково, что дети становятся очень социально активными гражданами - они все больше убеждаются в важности их участия в политическом процессе.
Основным фактором формирования личности в этом возрасте является деятельность - игровая, учебная, трудовая, общественно-полезная и т.п. Чуткость, внимание и умение стимулировать и организовывать как коллективную, так и индивидуальную деятельность детей в решающей мере определяют успех воспитания.
Основное школьное образование (2 ступень) – 5 лет. Здесь речь идет о школе для подростков. В этом возрасте особое значение приобретает процесс развития, когда подросток начинает выделять себя в качестве объекта самопознания и самовоспитания.
Не случайно система образования в Дании дает такой результат - это одна из старейших демократизированных систем образования. Часть этой свободы - это бесценная возможность создать школы, которые существовали в Дании более 160 лет. Грунддвиг и Колд формулируют и настаивают на праве родителей выбирать образование своих детей, что создает сильное движение родительской ответственности. До этого абсолютная монархия с патерналистским королем, который знает лучше, чем «обычные» люди, им хороша.
В результате, когда официальные местные священники демонстрируют некомпетентность, люди начинают создавать свободные собрания, в которых они избирают и нанимают своих священников. Если они обнаруживают, что трейдеры получают необоснованные выгоды от сельскохозяйственной продукции, они создают кооперативные молочные заводы и бойни. Когда они находят, что бакалейная лавка зарабатывает слишком много прибыли, они создают кооперативные магазины. Когда им негде провести необходимые собрания и дискуссии, они создают залы.
Для подростков характерны значительные сдвиги в мышлении, в познавательной деятельности. В отличие от младших школьников, они уже не удовлетворяются внешним восприятием изучаемых предметов и явлений, а стремятся понять их сущность, существующие в них причинно-следственные связи.
Подростковый возраст - это возраст начала активного формирования мировоззрения, нравственных убеждений, принципов и идеалов, системы оценочных суждений.
Наряду с этой трансформацией в обществе появляется новый образ мышления об образовании. Двумя ключевыми людьми для новых идей являются поэт, философ и священник Николя Грунддвиг и учитель Кристен Холод. С их точки зрения, обучение не происходит только в школьных учреждениях, где человек проводит только определенное количество лет. Обучение - это процесс, который никогда не заканчивается и имеет важное значение в жизни человека и его роли в этом мире. Рассказывание, поэзия и песни связывают людей, давая им общий ориентир.
Кроме того, рассказы рассказов познакомили ребенка с мифическим, с тайной жизни и бытия. Смысл этих вещей чрезвычайно важен как для личной жизни человека, так и для его жизни как члена общества. Они уделяют пристальное внимание эмоциям ребенка и игре в качестве ключевого фактора в его обучении. Грунддвиг также писал, что государство не может учить детей идеологии и ценностям, которые противоречат убеждениям их родителей; она не может взять на себя роль церкви или школы.
Важную роль в развитии личности в этот момент играет коллектив. Воспитание личности осуществляется, в частности, путем воздействия на коллектив, организацию его самодеятельности, путем применения к личности высоких и принципиальных требований в сочетании с уважением к ее достоинству.
В этом возрасте очень важно сформировать ценностные ориентиры – любовь к своей земле, Родине, своему народу. Такому состоянию души человека способствует специально организованный, педагогически обоснованный, многоплановый процесс трудовой и деловой активности подростков в сочетании с научным осознанием ими мироустройства и подобающего места человека в нем.
Разрыв между церковью и государством идет рука об руку с разделением между образованием и государством. Начало бесплатных школ. Свободные школы являются альтернативой государственным школам. Наличие альтернативы государственным школам является важным фактором в стимулировании развития самих государственных школ. Поскольку предполагается, что лучший вариант заключается в том, чтобы ребенок обучался своими родителями, одна из самых важных вещей для учителей - не столько свидетельство их квалификации, сколько их способность рассматривать детей как родителей.
Здесь закладывается фундамент общеобразовательной подготовки, обеспечивается развитие личности учащегося, его склонностей, способности к социальному самоопределению, формируется научное мировоззрение.
Основная школа является обязательной. ЕЕ выпускники могут продолжить обучение в средней школе, но также имеют право поступать в профессиональные учебные заведения различного типа и профиля, в вечерние средние общеобразовательные школы.
Школа рассматривается как продолжение дома, а также ценности дома, а не наоборот. Это положение, скорее всего, предназначалось для более богатых семей, которые могли позволить себе нанять частного учителя. Это по-прежнему является основной целью государственной субсидии сегодня.
Традиция бесплатных школ в Дании уходит корнями в домашнее образование. Хотя сегодня не так много родителей, которые выбирают этот вариант, он остается основным принципом свободы образования в Дании. Законодательство - ответственность родителей. Датская система образования основана на принципе обязательного образования - не обязательно в школе. Это означает, что родители несут ответственность за образование детей и поэтому могут свободно выбирать между домашним образованием, муниципальной школой или бесплатной школой.
Полное общее образование (3 ступень) – 2-3 года . Она завершает общеобразовательную подготовку учащихся, создает условия для наиболее полного учета интересов учащихся, их активного включения в жизнь общества. Это период ранней юности – возраст 15-18 лет. Он характеризуется наступлением физической и психической зрелости. Рост самосознания, связанный с формированием таких качеств личности, как воля и моральные чувства, способствуют возникновению стойких убеждений и идеалов. Возникает потребность в самовоспитании, в развитии самосознания, которое связано прежде всего с тем, что юноша должен осознать свои возможности перед лицом тех изменений в его жизни, которые принесет в ближайшем будущем трудовая деятельность. Заметно развиваются в этом возрасте эстетические чувства, способность замечать, воспринимать, любить прекрасное в окружающей действительности. Эти чувства отличаются большей сложностью, нежели в предыдущем возрасте.
Идеи Грунддвига и Холода отражены в давних традициях самоуправления как в частных, так и в государственных школах. Директор играет секретаря школьного совета. Кроме того, датские родители имеют право создавать независимые школы на основе принципов, которые они считают правильными. Государство не подвергает цензуре идеологические основы свободных школ.
Бесплатный выбор учебного плана. Сегодня 17% датских детей учатся в бесплатных школах. Эти школы не обязаны копировать образование в государственную школу; они могут самостоятельно определять основные образовательные этапы и момент завершения для каждого предмета; они также не могут проходить официальные экзамены. Школы публично публикуют информацию о том, следуют ли они учебным планам государственных школ. Около 30 из 540 бесплатных школ заявили, что не сдают экзамены и не пишут оценки.
В развитии самосознания в юношеском возрасте значительную роль играют суждения других людей, и прежде всего оценка юноши родителями, учителями и сверстниками. Это предъявляет серьезные требования к педагогическому такту родителей и педагогов, требует индивидуального подхода к развивающейся личности. Учитывая своеобразие личности учащихся, педагоги планируют конкретную систему воспитательных воздействий, успешность которой во многом зависит от личности педагога.
Согласно датскому законодательству, образование должно предоставлять студентам возможности для личного развития. Кроме того, закон гласит, что бесплатные школы должны готовить учащихся к жизни в таком обществе, как датский, уважая фундаментальные права человека и принципы свободы, демократии и равенства. Требование для бесплатных школ заключается в том, что уровень образования, который они предоставляют, в целом, в целом сопоставим с уровнем муниципальных школ, что является предметом оценки школьного руководителя, выбранного родителями.
Общее среднее образование кроме общеобразовательных школ дают также техникумы и некоторые профессиональные училища. В последние годы усилилась профильность общеобразовательных школ. Появились школы с гуманитарным, естественно-математическим уклоном. С 70-х годов 20 в. в ряде школ функционируют педагогические классы, наблюдается появление кадетских классов. То есть в этих учреждениях наряду с общим образованием осуществляется допрофессиональная подготовка школьников. Наиболее глубоко она ведется в лицеях при высших учебных заведениях. Большой популярностью у населения пользуются школы с углубленным изучением иностранных языков.
Первичный контроль и оценка бесплатных школ находится в руках родителей. Они должны контролировать практику школы, а также обеспечивать подход к наблюдению в каждой школе. Один из вариантов заключается в том, что совет - в сотрудничестве с родителями - выбирает одного или нескольких руководителей, которые разделяют их взгляды на образование или мир. Наблюдатели проходят курс обучения на нескольких днях от государства. Они соответствуют стандартам датского языка, математике, английскому языку. Более того, на основе обзора школы в целом они позаботятся о том, чтобы качество образования было по меньшей мере таким же хорошим, как в муниципальной школе.
Для рабочей молодежи существуют вечерние общеобразовательные школы.
Система профессионального образования . Профессиональные образовательные учреждения создаются для реализации профессиональных образовательных программ. Начальное профессиональное образование имеет целью подготовку квалифицированных работников по всем основным направлениям общественно-полезной деятельности на базе основного общего образования или среднего (полного) общего образования. Начальное профессиональное образование можно получить в профессионально-технических училищах.
Среднее профессиональное образование имеет целью подготовку специалистов среднего звена, которые могут получить профессиональную подготовку в средних специальных учебных заведениях – техникумах, училищах, колледжах. Такое образование дается на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования.
Высшее профессиональное образование осуществляет подготовку и переподготовку квалифицированных специалистов на базе среднего (полного) общего или среднего профессионального образования. Его можно получить в университетах, институтах, академиях.
Дополнительное образование осуществляется либо однопрофильными учреждениями (музыкальные, художественные, спортивные школы, секции, станции юных техников, туристов и т.п.), либо многопрофильными (центры детского творчества, бывшие дома и дворцы пионеров и школьников). Некоторые школы, кроме реализации основной общеобразовательной функции, стремятся осуществлять и дополнительное образование детей. В этом случае на базе школы создается культурологический центр, совмещающий в себе несколько профилей: спортивно-оздоровительный, гуманитарный, искусствоведческий, технический и т.п. В среднем по стране каждый третий школьник занимается в учреждениях системы дополнительного образования.
Специальное образование осуществляют образовательные учреждения для детей-сирот, а также учреждения для детей, имеющих отклонения в развитии. К этой группе относятся детские дома, интернаты различных профилей, специальные школы, например школы для слабослышащих и глухонемых детей, слабовидящих и слепых детей. Существуют также школы, где обучаются дети с проблемами интеллектуального развития, с проявлениями олигофрении.
Управление системой образования страны осуществляется Министерством образования и науки. В регионах управленческие структуры имеют различные названия: министерство, департамент, управление образования. В городах и районах руководящие структуры – это управления (отделы) образования. Руководство всей деятельностью школы осуществляется ее директором, назначенным муниципальным отделом (управлением) образования, и советом школы, избираемым из числа преподавателей, родителей, учащихся. Директор возглавляет педагогический коллектив, вместе с советом обеспечивает правильный подбор кадров, создает условия для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Директор школы как представитель государства имеет право единоначалия. Его распоряжения обязательны для всех работников школы и учащихся.
1.3. Тенденции развития системы образования России
Системы образования динамичны: будучи относительно стабильными, они постепенно начинают отставать от постоянно меняющихся запросов общества и тем самым тормозить его развитие. Вследствие этого периодически (обычно с интервалами в 10 – 15 лет) проводятся реформы образования. В XX в. российская система образования несколько раз реформировалась. В настоящее время идет новый длительный этап ее реформирования. Каковы же ведущие тенденции и направления этих преобразований?
Модернизация российского общества предполагает переход от индустриального общества к информационному, в котором процессы создания и распространения новых знаний становятся ключевыми.
Конкретно приоритетами образования для модернизации общества должны быть:
1. Облегчение социализации в рыночной среде через формирование ценностей: ответственности за собственное благосостояние и за состояние общества путем освоения молодыми поколениями основных социальных навыков, практических умений в области экономики и социальных отношений.
2. Обеспечение социальной мобильности в обществе через поддержку наиболее талантливых и активных молодых людей независимо от их социального происхождения, через освоение молодым поколением возможностей быстрой смены социальных и экономических ролей.
3. Поддержка вхождения новых поколений в глобализованный мир, в открытое информационное сообщество. Для этого в содержании образования должны занять центральное место коммуникативность, информатика, иностранные языки, межкультурное взаимопонимание.
4. Противодействие негативным социальным процессам, таким, как распространение наркомании, рост криминогенности в молодежной среде. Вытеснение асоциального поведения, борьба с беспризорностью.
5. Реализация ресурса свободы, поле выбора для каждого человека, получающего образование. Социальный заказ на образование не должен быть только и по преимуществу заказом со стороны государства, а должен представлять и сумму частных интересов семей и предприятий.
Организационной основой новой реформы образования является постепенный переход на 12-летний срок обучения в средней школе, который должен быть завершен к 2010 году. Реформа, по сути дела, началась в 2000/01 учебном году переходом всей начальной школы на 4-летний срок обучения детей, начиная с шестилетнего возраста. Реформа предполагает восстановление массового дошкольного, рассматриваемого как часть общего образования, которое будет осуществляться по гибким программам.
Существенно должно измениться содержание основного и среднего общего образования, предполагающее:
Усиление социальной и гуманитарной ориентированности общего среднего образования, что будет реализовано через увеличение относительного объема предметов социально- гуманитарного цикла (право, экономика, основы политической системы общественного устройства, иностранные языки);
Повышение практической ориентации общего среднего образования на основе достижения оптимального сочетания фундаментальных и практико-ориентированных знаний; направленность образовательного процесса не только на усвоение знаний, но и на развитие способностей мышления, выработку практических навыков; изучение процедур и технологий, а не набора фактов; расширение различного рода практикумов, интерактивных и коллективных форм работы; привязка изучаемого материала к проблемам повседневной жизни; резкое увеличение роли коммуникативных дисциплин, прежде всего информатики и иностранных языков;
Дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса путем развития вариативных образовательных программ, ориентированных на различные контингенты учащихся (от одаренных детей до детей с проблемами), а также формирования индивидуализированных программ и графиков обучения применительно к персональным особенностям и способностям каждого ученика.
Реформа предполагает отработку структуры старшей ступени школы с возможностями профильного обучения для более эффективной подготовки ее выпускников к различным видам профессионального образования и профессиональной деятельности. Основные профили: гуманитарные дисциплины и науки о человеке; социально-экономические дисциплины; точные науки и информатика; естественные науки, физические и химические технологии; техника и инженерное дело; агрокомплекс и агротехнологии; искусство.
Реформа предполагает решить следующие задачи:
Устранить характерную как для общего, так и для профессионального образования традицию перегруженности учебных планов предметами и сведениями, которые не являются фундаментом для новых знаний. Все предметы должны быть необходимы для последующих стадий образования и востребованы в дальнейшей социальной и профессиональной деятельности;
Изменить методы обучения, расширив вес тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения; повысить роль самостоятельной работы учащихся и студентов;
Ввести уже в средней школе необходимую базовую подготовку по прикладной информатике, в полной средней школе – по специализированным прикладным программам;
Обеспечить рабочее знание как минимум одного иностранного языка всеми выпускниками полной средней школы.
Осуществление реформы должно превратить образование в одну приоритетных областей политики нашего государства. Решать же конкретные задачи придется тем, кто сегодня пришел в студенческие аудитории и будет создавать профессионально-педагогическое обеспечение реформы.
Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании», Российское образование представляет собой непрерывную систему последовательных уровней, на каждом из которых функционируют государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных типов и видов:
Дошкольные;
Общеобразовательные;
Учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
Профессиональные (начальные, средние специальные, высшие и т.п.);
Учреждения дополнительного образования;
Другие учреждения, предоставляющие образовательные услуги.
Государственные и муниципальные образовательные учреждения осуществляют свою деятельность на базе типовых положений, утвержденных Правительством РФ, о соответствующих типах и видах образовательных учреждений. На основе типовых положений разрабатываются уставы образовательных учреждений.
Таким образом, образовательная система объединяет дошкольное, общее среднее, среднее специальное, вузовское, послевузовское, дополнительное образование, образовательные учреждения которой могут быть платными и бесплатными, коммерческими и некоммерческими. Все они имеют право заключать между собой соглашения, объединяться в учебно-воспитательные комплексы (детский сад-начальная школа, лицей-колледж-вуз) и учебно-научно-производственные объединения (ассоциации) с участием научных, производственных и других учреждений и организаций. Образование можно получать с отрывом и без отрыва от производства, в форме семейного (домашнего) образования, а также экстерната.
Дошкольное образование
Российские дошкольные образовательные учреждения в своей деятельности руководствуются Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, принятым в 1995 г. В соответствии с Типовому положением (1995 г.) Российское дошкольное образование и его учреждения должны решать достаточно широкий комплекс задач от охраны жизни и здоровья детей до приобщения к духовно-нравственным ценностям при тесном взаимодействии с семьей в интересах полноценного и гармоничного развития ребенка.
Для дошкольных учреждений России характерны многофункциональность, разнотипность, свобода в выборе приоритетного направления учебно-воспитательного процесса, использовании образовательных программ.
Современное дошкольное образование России располагает следующими видами дошкольных учреждений: детский сад; детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития детей (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и т.п.); детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалификационной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников; детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур; детский сад комбинированного вида (в состав которого могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании); центр развития ребенка - детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех детей.
Среднее (школьное) образование
Общее среднее образование является центральным звеном системы образования в Российской Федерации которое включает в себя: средние общеобразовательные школы; школы с углубленным изучением отдельных предметов; гимназии; лицеи; вечерние школы; образовательные учреждения типа интернатов; специальные школы для детей с отклонениями в физическом и психическом развитии; внешкольные образовательные учреждения (детские музыкальные и художественные школы, школы искусств, хоровые и хореографические студии, фольклорные ансамбли, детско-юношеские спортивные школы, станции юных техников, центры досуга и др.).
Выпускники средних школ являются основными поставщиками студенческого контингента в высшие учебные заведения. Ожидаемое значительное снижение количества учащихся (до 2010 г.) позволяет прогнозировать возможность введения новой структуры и содержания общего среднего образования (Россия, в отличие от стран Балтии, Украины, Белоруссии и Молдовы, не перешла на 12-летнее полное среднее образование)
Среднее профессиональное образование
Среднее профессиональное образование направленно на подготовку специалистов-практиков по более чем 280 специальностям и реализуется по двум основным профессиональным образовательным программам: базового уровня и повышенного уровня. После освоения программы базового уровня выпускнику присваивается квалификация L-техник. Повышенный уровень среднего профессионального образования обеспечивает углубление или расширение подготовки по сравнению с базовым уровнем (при этом срок обучения увеличивается на 1 год). При углублении подготовки выпускнику присваивается квалификация L-старший техник, при расширении подготовки - L-техник с дополнительной подготовкой в области - (с указанием конкретной области: менеджмент, экономика, информатика и т.д.).
Содержание образовательных программ среднего профессионального образования регламентируется Государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования (ГОС СПО), который состоит из 2 частей: федерального компонента, определяющего общегосударственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников, и национально-регионального компонента
Реализация среднего профессионального образования осуществляется в различных формах: очная, очно-заочная (вечерняя), заочная, экстернат на базе основного общего образования (9 классов общеобразовательной школы) или среднего (полного) общего образования (11 классов общеобразовательной школы).
Срок обучения по программе среднего профессионального образования базового уровня по очной форме на базе среднего (полного) общего образования составляет 2-3 года в зависимости от профиля подготовки. Срок обучения по очно-заочной и заочной формам увеличивается на 1 год по сравнению со сроком обучения по очной форме. При реализации среднего профессионального образования на базе основного общего образования срок обучения увеличивается на 1 год по сравнению со сроком обучения на базе среднего (полного) общего образования.
Существуют два основных вида средних специальных учебных заведений:
1) техникум (училище), реализующий основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базового уровня;
2) колледж, осуществляющий профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базового и повышенного уровня. Реализация образовательных программ среднего профессионального образования может также осуществляться в высших учебных заведениях.
Лица со средним профессиональным образованием соответствующего профиля, могут получать высшее профессиональное образование по сокращенным ускоренным программам: на 1 год - при наличии среднего профессионального образования базового уровня; на 1-2 года - при наличии среднего профессионального образования повышенного уровня.
Государственные и муниципальные средние специальные учебные заведения и подразделения вузов, входящие в систему среднего профессионального образования, находятся в ведении более чем 25 федеральных министерств и ведомств, а также субъектов Российской Федерации.
Высшее профессиональное образование
В зависимости от числа направлений обучения студентов вузы делятся на университеты, академии и институты. Выпускники вузов могут иметь квалификацию: бакалавр, дипломированный специалист, магистр по соответствующим направлениям подготовки (специальностям), причем соответствующие образовательные программы могут быть реализованы как непрерывно, так и ступенями. Выпускнику, прошедшему итоговую государственную аттестацию по аккредитованной образовательной программе вуз выдает документ государственного образца (диплом) об уровне образования и (или) его квалификации.
Общая характеристика перспектив системы образования России.
Развитие системы образования Российской Федерации напрямую связано с проводимой социальной политикой в соответствии с «Основными направлениями социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу», в которых первейшим направлением отмечается реформирование развитие сферы образования.
Основные проблемы системы образования
1. недостаточное финансирование учреждений высшего, среднего и начального профессионального образования (бюджетное финансирование осуществляется в лучшем случае на 40-50%);
2. плохое материально-техническое обеспечение образовательного процесса (за последние 10 лет почти 90% учебных заведений системы образования не получали из бюджета средства на приобретение нового учебно-лабораторного оборудования);
3. низкая заработная плата педагогов.
4. доступность качественного образования в гимназиях, лицеях, колледжах и вузах для способных детей из малообеспеченных семей, отдаленных регионов России стала достаточно проблематичной, и в значительной мере зависит не столько от способностей детей и молодежи, сколько от материального положения семьи (репетиторство, платные курсы, оплату обучения), а для поступающих в вузы - и от места проживания.
